自闭症教师手册2.doc

PAGE PAGE 63 第三章 自闭症有效教学策略 杨宗仁 李惠蔺撰 结构化教学策略 美国北卡罗来纳州大学医学院在1966起年针对自闭症儿童的优势学习管道-以视觉学习，发展出一套适合学前到成人的自闭症教育方案（The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped CHildren，简称TEACCH），并于1972年在北卡罗来纳州全面推广（倪志琳，民88）。。 结构化教学为TEACCH教学方案中的发展出的主要教学法，TEACCH教学方案为符合个别化的教学方案，针对自闭症的特质，以自闭症儿童的兴趣为出发点，透过主要的教学法，教导其萌芽的技能（Emerging Skill），让自闭症者发展出独立生活的能力。兹以台北市立师院附小（现市立教育大学附小）92学年度彩虹班（幼儿特教班）的执行状况做说明： 一、空间环境结构（PHYSICAL STRUCTURE）： 意旨明确区隔教室为有清楚的空间与视觉界线，即安排与组织教室中家具及物品柜，并将发展成基本的教学区（如生活自理区、转换区、游戏区及学习区），各区域各司其功能，提供教学、工作、休闲等教学活动用途。各区域布置清楚画界分明易辨认，有利学生确认不同活动需要在不同区域进行，同时要注意对于环境敏感学生减少视觉与听觉的干扰。 也就是说老师们可以运用教室中的铁柜、舒美柜、地板、地垫、课桌椅、教学设备做空间结构的规划，来达到下列目的： a.清楚的空间与视觉界线。 b.减少视觉与听觉的干扰。 c.发展符合课程的基本的教学区。 彩虹班教师们充分运用空间，规划有团体活动区「绿色方形?」，可进行音乐课、团体活动课，生活自理训练的点心区、分组学习与个别学习区、休闲区（或称游戏教育区）以及为做时间作息结构转衔的转换区。 儿童规划自己的置物柜、鞋柜等，以颜色标示。重叠使用的空间仍提供简易明显的标示，如美劳学习区与点心区重叠使用，给予「绿色圆形?」的标示，休闲区与游戏教育区重叠给予「绿色星形?」的标示，让学生清楚知道空间的界线。 彩虹班教室规划细部平面图如下：入口 入口 教材教具呈列櫃 教師置物櫃 餐點料理區 飲水區 學生置物櫃 便當櫃及鞋櫃 自由操作區 圖書角 棉被櫃 玩具呈列櫃 教材教具呈列櫃 抽屜式置物櫃 地板 聯絡本籃 上課區以形狀視覺提示 時間結構提示卡呈列區 個別工作桌 個別工作籃呈列櫃 小團體學習區 點心區及美勞活動學習區 娃娃家 積木區 抹布 彩虹班教室空間規劃平面圖 教師教學準備櫃 「绿色圆形?区」： 置物柜都有自己属性颜色的标记 点心区＋美劳区＋排队脚印 「绿色方形?区」： 团体上课区 在团体活动区中的两个个别工作区 「绿色星形?」 小团体学习区 规划空间结构时注意事项如下： 自闭症学生容易因外界事物而分心，需将环境先结构化，让环境较不会令人分心。 教室空间的安排应该让孩子清楚的知道要到哪里去做什么事。 要有专门的区域让学生能学习特定的技能;要将区域画出清楚的界线。 用具及材料要依照学生的理解程度来加以清楚地标示(如颜色、数字等)和安排。 让学生容易拿得到学习材料，这可以帮助学生知道应身处何处，应何处拿取学习材料。 功能较低的学生及自我控制较差者需要更高度的结构、更多的规范限制、更多的界限和更多的线索。 二、作习时间结构（ DAILY SCHEDULES）： 主要是将每日的活动以儿童可以轻易了解的视觉方式呈现，让自闭儿知道活动发生的顺序，帮自闭儿组织和预测每天、每周发生的事件。时间表的安排按照时间顺序由上而下或由左而右排列，使学生极易明了其个人作习、活动地点及内容等。每一自闭儿应该可以自己操作时间表，以便活动结束时向人告知。时间表也可以告知自闭儿活动的转换。能够遵守时间表来进行活动，就可以发展出独立工作技巧与遵守指示的能力。 为了增强自闭儿对不喜爱活动的动机，考量将儿童喜欢的活动安排在不喜欢的活动后面。也要考虑到自闭儿对活动的耐力，避免太长的时间造成自闭儿的情绪，所以动静的活动需穿插。当学生进步了，已经可以独立进行班级的活动时，要视情形调整时间提示卡呈现方式。 在彩虹班的时间作息结构上，时间表的安排要有个别化才有意义，因此依照学生的发展水平及技能来设计个别时间表，采用多种颜色的卡片，每一个学生有自己专属的颜色，并针对学生能力给予不同的文字与图示或照片的卡片，如最左学生的提示为文字，右二生为大文字附上小图示，左一生为大图示加上小文字（可参阅照片）。时间作息结构的流程就设在转换区，老师将