儿童语言发展和弱智儿童语言康复.ppt

一、儿童语言发展 1、儿童语言发展是指儿童发音、理解、表达的过程。语言是表达思想感情、伦理观念的心理过程和与人交往的工具，它是随儿童的发育而逐步完善的，它具有连续性和阶段性，是在人类进化过程中伴随着脑的进化和社会活动而发生、发展起来的，因此，语言又有社会性。 2、有声语言、书面语言、体态语言 二、正常儿童语言发展特点 1、 初生时 反射性的哭 2、 1—2个月 哭有了含义 饿 不舒服 3、 两个月 可发 啊 衣 乌等元音 4、 6—7个月 可发辅音 以唇音为先 m b 5、 8个月 可发两个音节 ma-ma ba--ba 6、 12个月 可听懂10个以上的音节和自己的名字 7、18个月 在指导下指出自己的眼鼻手等、能说出 部分 物品的名称 8、 两周岁 能说两三个词组成的话，会用我、我的 9、 三周岁 会讲自己的名字、会唱短的儿歌、会用介词 10、六周岁 说话流利，句法正确，具备上小学的条件。 三、弱智儿童语言发展特点 1、语言发生晚、发音不准、吐字不清 听觉区 分能力弱；调节发音困难； 2、语言表达能力差 2—3岁只能说很少的单音字； 5—6岁只能说简单的不完整的句子 3、词汇贫乏、语言简单 四、弱智儿童语言落后的原因 1、大脑功能状态 言语是通过言语运动分析器的活动来实现的。完成这一功能要通过言语听觉分析器和言语视觉分析器。两者都受大脑皮层功能的控制。 2、发音器官 呼吸器官；喉头、声带；口腔、鼻腔、 咽腔、舌 3、社会环境 3岁--- 语言发展的关键期 家长的表现 积极、消极 五、个别化教学与语言训练 1、个别化教学的概念 同一教材、教法不适应班级内儿童的程度差异时，在教学过程中为顾及儿童个别能力与需要，采取针对儿童特点，适应个别差异的教学方法称为个别化教学。 2、个别化教学的过程 评估----教学----评估 3、个别化教学的形式 三种：个别教学、集体教学、个别与集体一并 实施的教学 六、个别化教学形式 1、个别教学 一对一的教学。 针对性强。 2、集体教学 教师同时对三个以上弱智儿 童 进行教学，又称小组教学。 有利于相互模仿和儿童社会性的发展。 3、个别与集体一并实施的教学。 综合了两者的优点。 七、个别化教学对教师的要求 1、了解儿童身体和心理发展规律以及弱智儿童身心发展特点。 2、能够诊断儿童学习潜能。 3、有实施补救教学的能力。 4、了解个别化教学的使用方法。 5、善于依靠各方面专家和部门的帮助，解决儿童因个体差异所引起的各类问题。 八、个别化教学计划的内容与实施 1、了解儿童目前状况。 能力和水平 2、确定教学起点和教学内容。 3、制定教学目标。 长期目标、短期目标 4、制定教学方案及有关服务设施。 5、评估。 行成性评估（确定行为目标是否符合儿童需要；以评估结果为依据及时修正教学方案。）总结性评估（评估儿童的进步情况；评估教师的教学效果。） 九、弱智儿童语言康复训练 （一）、发音训练 （二）、语言理解的训练 言语理解、非言语理解 （三）、语言表达的训练 言语表达、非言语表达 （一）发音功能训练 1、舌功能的训练 舌体运动 ：伸缩舌头。 舔上下口唇。 舌尖运动：打舌尖音。 发“啦”音。 咀嚼过程中的舌运动。 吃固体食物。 2、 唇功能的训练 吹气训练。 吹蜡烛、吹纸条、吹气球、…… 鼓气训练。 抿唇憋气，不让气流冲出来 唇运动训练。运动上下口唇 教学举例：伸缩舌头。儿歌“小青蛙、呱呱呱， 伸出舌头捉害虫” 吹气训练。示范吹纸条 （二）语言理解能力训练 1、言语性理解能力的训练 听到自己的名字有反应。 按要求指出身体部位。 按要求找回指定物品。 按要求指出图片的内容。例：哪一张是小鸡？ 辨别图片中的动作。例：哪一张是小朋友在吃饭？ 听懂成人的简单问题。“妈妈在哪里？”“老师的包在哪里？” 执行简单的指令。例：“把