自闭症儿童康复训练-DTT.ppt

孤 独 症 儿 童 训 练——D T T 训 练 法 南 京 脑 科 医 院 儿童心理卫生研究中心 傅俊俐 ABA和DTT ABA(Applied Behavior Analysis) ----运 用行为分析法 DTT(Discrete Trial Teaching) ----分离式试验教学（回合训练法） 特点：1.把每个技能分解成最小步骤 一步一步教。 2.强化性教学，反复练习每个步骤。 3.利用提示帮助孩子反应正确。 4.利用强化和强化物。 评估与计划 评估： 依据 ： 病史 发育 访谈 观察 工具 计划： 依据：评估 基线 家长要求 训练环境 特定场景：开始几乎没有刺激的环境。 增加刺激： 自然环境：真正的教室，家庭中。 D T T 及步骤 DTT----分离式试验教学（回合训练法） 四步骤： 指令→反应→结果→停顿 （开始下一回合） 五步骤： 指令→反应→结果→停顿 辅助 （开始下一回合） 指令 指令：一般指老师/家长向孩子发出的口头要求。 指令前三原则： 1.得到孩子的注意力； 离孩子较近 眼对视 利用孩子兴趣 2.确定孩子的理解； 3.增加配合能力。 指令要求 简 单 清 楚 只 讲 一 遍 清 楚 要 求 指 令 一 致 指 令 与 模 仿 的 区 别 听指令：老师/家长只是发出口头命令， 无动作示范，孩子执行命令。 模仿：老师/家长发出指令“这样做”, 随 时做出示范动作,孩子做出同样 动作。 反 应 反应:老师/家长给出指令后，孩子做 出的 回答或其它反应。 反应形式：正确反应 错误反应 无反应 指令 等待反应 正确反应 错误反应 无反应 强化 停顿 辅助 停顿 重新指令 强化 重新指令 辅 助 停 顿 强化 重新指令 停顿 重新指令 在“反应”这一步骤中的几个概念 反应标准的一致性 反应标准的变化 反应中附带行为 没有正确反应时的操作 辅 助 辅助：一种附加的刺激，用于帮助给出正确反应。 目的：让孩子知道怎样做是正确的。 原则：从手把手辅助减少辅助辅助消退。 危害：依赖辅助做出正确反应。 形式：手把手辅助半辅助 视觉辅助 方位辅助 示范辅助 语言辅助 NO,NO,YES法辅助 无错辅助 结 果 结果：老师/家长的反应，随孩子的反应不同而同。 通常用“强化”的方式来表示。 强化：刺激导致行为有保持与增强作用的过程。 强化方式： 正强化：正确反应后给予的正强化物。 负强化：把一个负强化物或者厌恶刺激拿走。 强化物 强化物：一种可以使行为保持或增强的刺激。 强化物包括： 一级强化物