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国家级培训：温儒敏——如何用好统编语文四至六年级教材 （刘江明即时记录 2019 年 5 月 23 日 11 时） 针对教材使用中可能碰到的问题及备课相关问题，讲八个问题： 一、立德树人，要整体渗透，润物无声。 新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。“立德树人”如何做？八个字： 整体渗透，润物无声。 不是贴标签，也不是穿靴戴帽。也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。 新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。 对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。 备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有 个大致的了解。对每册，每个单元的人文主题要了然于心。 什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴 近学生的思想情感的，不是贴标签的。现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大 话，不能体现语文的特点，也难于走心。 比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外， 山色有无中。看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。 我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。口语交际中， 有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。这就是人 文性。主题就实现了。当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破 坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。 再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已， 岂因祸福趋避之。学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚 毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。 如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。 大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。立德树 人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。 不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定 专门去讲，它已经在起作用。总之，立德树人，应该是润物无声。 二、立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。 语文教学很突出的问题，就是随意。它是一个综合性的学科，没有很明确的学科泛 围。语文的社会性、实践性很强，准入门槛很低，谁都可以批评，语文在社会上很受重 视吗？不一定，很受注视。这一学科的内容、目标被社会庸俗化。 语文到底是什么？ 以前我们的课标，用工具性和人文性来定义语文，是可以的，但还是不清晰，其他 学科也有。 2017 年修订的高中语文课程标准，虽然有这样那样的问题，但对语文核心素 养界定得比较清晰，我们要认真看一看。接下来我们要修订义务教育阶段的课标，会沿 着高中语文课标的调子。 高中语文课标中有这样一句话：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中 积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在 语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的 综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文 化传承与理解”四个方面。 “语言建构与运用”。这是语文学科独有的，具本质意义的内容。 “思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发 展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。另外，还有思维品质 的提升，包括思维的深刻性，敏捷性，灵活性、批判性和独创性。 中国古代很注重讲涵养，但对思维培养的认识不够。 “审美鉴赏与创造”。课标要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、 健康向上的 审美情趣与鉴赏品位 ，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 “文化传承与理解”。要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、 革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增 强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中化文化，防 止文化上的民族虚无主义。 在教学中，处处想到“语文核心素养”的四个维度。具体到某一课，可能 会侧重某 一方面。如古诗词，可侧重审美；说明文，可侧重思维。 如四年级上册第一单元《走月亮》，课后习题第二题，你的头脑中浮现出 了怎样的 画面？训练直觉思维与形象思维。抄写优美生动的句子，两个目的，一个就是语文积累， 第二个就是审美，汉语能写得这么漂亮。 语文园地中，要求学生想象画面，感觉听到秋虫的鸣叫，读文章“闻”到味道。两 个意图，一个是审美，一个是思维。 再如，第八单元，都是古代历史故事，当然应该把文化传承与理解放在第一位，还 要注重思维的训练。这个单元的写作是降要求的，要求写让你的心儿