新高考改革培训心得体会.docx

新高考学习心得 黎平三中 -- 付厚魁 让学校围着学生转 , 学生选择决定教师岗位， 从全国开始推行新的学业水平 考试 , 至逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考 , 再从物理、化学、生 物、政治、历史、地理中选择 3 个科目 , 参加高考成绩核算 , 部分省市可能还有 技术科目 , 即 “7选 3”。 此外 , 中学教育开始实行走班教学 , 学生除了可以自主选择高考科目以外 , 还可以选择自己的任课老师、课程 , 这被他们称为 “选科、选师和选课 ”。 在传统高考模式下 , 只有主动适应学校和老师的学生 , 才可能取得优异的成绩 , 可以说 , 在传统的高中学校中 , 学生是围绕学校转动的。那些有个性、有不同学 习风格和不同学习需求的学生 , 往往会被看成 “异类 ”,认为他们的个性 , 只是出 风头而已。高考新政下 , 学校将围绕学生转动 , 通过学生对高考科目、任教老师 以及具体课程的选择 , 彰显自己的个性和学习风格 , 满足自己的学习需求 , 从而 获得与个人能力相适应的成长。 只有学校办学尊重学生的选择 , 让学校资源满足 学生学习需求 , 才可能真正促进学生的个性成长 , 推动学校的特色发展。 每个教研组的工作态度与教育业绩 , 会汇聚成这个教研组的学术声誉 , 而 教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学 生的选择 , 将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。 由于学生有选择任课老师 的权利 , 所以在同一个教研组内究竟特定老师能否上岗 , 上岗后可以教高考学 科班还是学考学科班 , 每个班会有多少学生 , 都是由学生的选择决定的。 学校制定规则 , 学生在选择中学会选择在传统高考模式下 , 文综、理综是绑定的 , 在经历二选一之后 , 学生被分到某个行政班 , 从此只有班级排名的变化 , 偶尔有 一些活动或者选修课程可以走动。所以说 , 不是高中教师不能激发学生的学习 积极性 , 而是这样的教育体制已经把学生固化下来了 , 在不能 “行动 ”的背景下 要求学生 “心动 ”,这多少还是违背了 “心动不如行动 ”的规律。于是 , 如果学生学 不好 , 往往会抱怨学校不好 , 或者是老师教的不好。而在新高考模式下 , 把选择 权交给学生 , 让学生自己来选择 , 既可以让学生回避自己的短板 , 发挥自己的长 处 ; 又可以通过选择行为来激发学生的学习责任感。 借着选择的机会 , 把学习的责任还给学生。学生在选择的前提下 , 有了挑选 学校教育资源、组合自己擅长科目的机会 , 但也要承担相应的后果。谁选择 , 谁 就得负责 ! 如果选择后 , 学生没有取得好的成绩 , 学生就应该首先想办法来改变 这个事实 , 而不是简单地把结果归因于老师教学水平太差。 尽管教师要努力提高 自己的教学水平 , 但在当下 , 老师的教学水平是既定的 , 我们也要认可这个事实 , 更要告诉学生这个事实 , 让他们知道哪些方面要借助于老师 , 哪些方面要依靠自己。 在学生选择的同时 , 学校还需要做好对学生的生涯指导 , 将选择的规则告 , 以及可能导致的结果告知学生。 学校千万别指望只用一门课程给学生做生涯指导 , 而是要为学生提供尽可能多的机会 , 让学生在选择中学会选择。 此外 , 在选择的过程中 , 要让学生遵守选择的规则 , 要让学生明白选择的边 , 在选择中明白你喜欢的课程或老师有可能别人也喜欢。 学校只能在已有条件下尽可能满足学生的需求 , 但是并不意味着可以满足所有学生的学习需求 , 这 种情况下 , 学校制定好规则 , 学生在这种规则下进行自主选择 , 并在学习过程中 为自己的选择负起责任。 学生选科不完全基于兴趣 , 还有学校学科强弱显而易见 , 本次高考改革最大的变化 , 就是把选择的权利交给了学生 , 尤其是学生可以选 择哪些科目作为高考考试科目。 面对升学的需求 , 学生如果完全按照自己兴趣选 , 而不考虑就读学校在学科教学上的实力 , 以及自己在该学科的能力 , 最后的结果可能就是选了却考不上。当学生普遍把就读学校学科教学实力作为一个选 择标准时 , 特定的某个学科或者几个学科就会成为该校的主导学科, 慢慢的这 些学科就会演变成这所学校的办学特色 ; 当学生考虑自己的兴趣和具体 学科实力时 , 学生的个性化发展就得到了照顾。 具体到特定的学科 , 学生往往会选择学术声望高 , 态度积极 , 性格乐观 , 风趣幽默的老师。当然颜值高肯定也是天然的课程资源。这就要求老师要注重自己的生活品质 , 与学生的交往方式 , 以及自己教学风格的可接受程度等。以前讲 教师专业发展方向 , 总是说如何提高老师的学科水平、 学术水平、教学能力。当 把 “选师权 ”交给学生时 ,