沈四小目标导学备课表.doc

第 六 册 第 五单元教案 设计者：蒋洁琼 沈四小“目标导学”备课表 课题 认识面积 教材简析 这部分内容是属于空间与图形领域，面积概念是本单元的一个重要起始概念。从长度到面积，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习其他平面图形的面积计算的基础。 为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视对面积概念的真正理解，注重面积认识的直观性和层次性。教材采用描述的方式，借助具体事例说明“面积”的概念，并在直观操作及形式多样的活动中体验，积累充足的感性经验，进而理解面积。 与以往教材相比，本教材更注重对面积概念认识的全面性。安排了物体的侧面、曲线围成的图形，其目的是为了更突出面积概念的本质。 学习目标 1. 结合具体实例，让学生在观察、动手感知的基础上积累充足的感性经验，理解面积的意义。 2. 在解决问题的过程中，知道面积大小比较的方法。经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。 3. 体会统一面积单位的必要性，感受用正方形做面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。 教学重点：结合实例使学生理解面积的意义 教学难点：培养初步的度量意识。 课时 1课时 教学流程 引学 情境引入： 1.有这样的四块空地，要把它们铺成草坪，你想铺哪一块，为什么？ 2.揭示课题：面积 看到这个课题，你想到了什么问题？或者说我们可以研究有关“面积”的哪些内容？ 结合具体实例，让学生在观察、动手感知的基础上积累充足的感性经验，理解面积的意义。 让学生体会不但平面有面积，曲面也有面积。 导学 根据大家的问题，老师进行了适当的整理。今天这节课我们就先来研究第一个问题：什么是面积? 学习提示： 1．用画图、语言、文字、动手操作等方式借助身边具体的实物说说你对面积的理解。 2. 组内交流, 要求人人发言。准备整组上台汇报。 自学 学生独立思考，小组交流。教师巡视，了解学习情况。 讲学 选取一个小组上台讲学，说说对面积的理解。然后同伴质疑、补充： 学习材料： 1．所画的平面图形：例如正方形的大小就是这个正方形的面积。（边说边摸） 2. 物体（上面） 例如数学书封面的大小就是数学书封面的面积。 （侧面） 数学书侧面的大小就是数学书侧面的面积。 预设：追问篮球的面积在哪里？ 二、教师整合： 物体表面的大小就是它们的面积。 这些平面图形(刚才的4个图形)的面积在哪里呢?(课件)这些平面图形的大小就是它们的面积。 那这个呢？（课件出示一个角。） 师总结：大家说的很有道理，首尾不相连，它的大小就无法确定，所以就不能比较大小。想一想怎样变就有面积了？通过刚才的活动，谁来说说怎样的图形才会有面积？ 我们把首尾相连的图形叫做封闭图形。只有封闭的图形才有大小，封闭图形的大小就是它们的面积。（板书：封闭图形） 三、巩固练习 1.《课堂作业本》p41第1题. 面积大小比较的方法。经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。体会统一面积单位的必要性，感受用正方形做面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。 导学 面积有大有小，在课一开始的时候我们小朋友认为三角形的面积最小,你们是怎么知道的?比较面积的大小有哪些方法?我们进行第二个问题的探索. 学习要求: 1. 独立思考，比较这四个图形的面积可以用什么方法？ 小组内交流。可借助材料进行动手操作说明. 推选小先生发言 自学 学生独立思考，小组交流。教师巡视，了解学习情况。 讲学 一、学生讲学,同伴质疑补充: 学习可能出现的情况: 1.三角形的面积最小: (眼睛一看就知道了) 经过观察一眼就可以看出面积大小的方法我们把它叫做观察法。 2、正方形和圆形比较,可采用重叠法 3、正方形和长方形： 预设1：剪拼法 师：如果我不想破坏这两个图形原来的形状，想想还可以怎么比？ 预设2：学生想出用小正方形拼摆 预设3：学生想出用圆形等小图形摆。 二、教师整合： 有些图形大小相差很明显，我们可以用观察法一眼就比较出它们面积的大小；有些则可以用重叠法进行比较；还有一些观察法和重叠法都不能适用的时候，我们小朋友想出了割补、剪拼的方法，更厉害的是还有同学想出了用统一的小图形进行拼摆： （出示课件铺的），比较哪种方法最好？为什么？ ‘ 虽然用圆拼摆也能比较出长方形和正方形的大小，但中间有缝隙，不能准确的知道它们的面积是几个这样的单位。而正方形正好可以密铺， 我们可以说正方形的面积是9个小正方形，长方形的面积是10个小正方形。而国际上，就是规定用正方形作面积单位。至于具体是什么规定的，我们下节课再进行探究。 三、巩固练习： 1.数格子：课后做一做。P62 评学 一学习结构评