第二章教育的功能.ppt

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第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现 功能 特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 内部所具有的作用,由其结构决定 外部所具有的作用,由该事物的结构和外部事物的结构共同决定 第一节 教育功能的概述 一、教育功能的含义 教育功能:教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。 客观性和必然性,方向性和多方面性 教育功能理论 古代教育的政治伦理功能观 近代教育的个体发展功能观 (斯宾塞)教育为完美生活作准备:直接保全自己、间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生活和进行休闲娱乐。 现代教育的改造社会功能观 当代教育的功能主义 客观功能论:美国社会学家默顿 二、教育功能的类型 从对象看,分为个体功能和社会功能 从方向看,分为正向功能和负向功能 从呈现方式看,分为显性功能和隐性功能 多维度的复合分类 个体功能和社会功能 个体功能(本体功能):由教育活动的内部结构决定,影响个体发展方向及其水平 社会功能(工具功能):即教育培养的人参与社会生活而发生的功能 正向功能和负向功能 正向功能:有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用 负向功能:阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 显性功能和隐性功能 显性功能:在实际运行中,所出现的符合教育目的的结果。 隐性功能:伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。如教育复制了现有的社会关系,再现了社会的不平等。 多维度分类 第二节 教育的个体功能 教育的个体功能是促进人的发展,是预期的正向功能。 ——显性正向功能 教育的个体功能: 教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能 个体发展:个体从出生到生命的终结,其身心诸方面所发生的一切变化。它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。 包括身体和心理两大方面 讨论:通过受教育的历程,自己身上发生了什么变化?(说明教育的个体功能) 如: 回忆过去的同学 回忆最欣赏的教师 对比中学时代 一、教育对个体发展的促进功能 促进个体社会化 促进个体思想意识的社会化 促进个体行为的社会化 培养个体的职业意识和角色 促进个体个体化 促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 促进个体差异的充分发展,形成人的独特性 教育开发人的创造性,促进个体价值的实现 二、教育的个体谋生和享用功能 个体谋生功能(人生存的手段和工具) 其一,通过个体的社会化 其二,体现“教育为生活做准备”,解决何以为生的问题 个体享用功能 人的成长需要教育 获得“意志自由” 三、教育对个体发展的负面功能 教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。 ——《学会生存》 过重的学业负担、唯“智”是举得做法,严重摧残学生的身心健康; 学校管理模式不合理,只能教会学生学会顺从,不利于学生主体性的发挥和创造性地培养; 教育内容的偏颇性; 第三节 教育的社会功能 通过教育的个体功能来实现 表现在政治、经济、文化等方面 讨论:结合现实生活,谈谈教育对文化、经济、政治等发展的作用和影响。(说明教育的社会功能) 一、教育的 文化功能 教育的文化传递、保存功能 教育活化文化的功能 教育的文化选择功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流、融合功能 教育的文化更新与创造功能 BACK BACK 二、教育的经济功能 教育通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长 提高民族文化素质—提供发展潜能 直接生产劳动能力—提供人力支持 教育通过生产科学技术,促进经济的发展 日本极为重视教育。战后初期,它克服种种困难,加大教育投入,只用几年时间便于1949年普及了小学和初中教育。由于日本在1955年经济起飞前已普及了九年义务教育,其毕业生人数变化缓慢,且直接参与经济活动的比例也很小。 在80年代前,日本教育发展与经济增长的相关性是相当明显的。 BACK 1955年至1970年,日本高中在校生从259.2万增至423.2万,增加63.3%,高等学校在校生从60.1万增至168.5万,增加180.4%;1960年至1970年,国民经济实际年增长率高达10.9%。 1970年至1980年,高中在校生从423.2万增至462.2万,增加9.2%,高等学校在校生从168.5万增至222.4万,增长32.0%;同期,国内生产总值年增长率为4.5%。 1980年至1990年,高中在校生从462.2万增至562.3万,增长21.6%,高校在校生从222.3万增至2

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