第六章 学前儿童社会教育评价.ppt

一、学前儿童社会教育评价的内涵 （一）评价是人类有目的活动的一种普遍特性 教育评价是广大教师、学校管理者和学生经常进行的活动。 （二）价值是客体对主体需要的满足 （二）价值是客体对主体需要的满足 （1）主体的需要是一种摄取状态，因而需要是主体有目的活动的动力； （2）需要总是与不足或缺乏联系在一起的； （3）需要是在主体存在与发展的过程中产生的，是动态变化的，是由低层次需要向高层次需要转化的。 （三）评价本质上是一种认识活动 特点： 第一 评价的对象是一种价值关系,价值关系有三个特点 一是价值关系是客观存在的 二是价值关系是主体和客体相互作用的产物 三是价值关系的客观存在可以是现实的,也可以是可能的、未来的 第二，评价主体是对价值作出判断的主体 评价与科学认识是人们认识事物的两种形式，评价和科学认识两者相互联系又相互区别 评价和科学认识的联系 1.评价是科学认识的目的和动力；科学认识是评价的基础前提 2.评价和科学认识都是主观形态的意识活动 他们反映的对象都是客观存在的，且客观存在的对象又有内在的统一性 3.评价和科学认识统一的基础是社会实践 评价和科学认识的区别 1.两者反映的对象是不同的 2.从主体上来看 3.从两者反映的形式来看 (四) 学前儿童社会教育评价是对教师工作和学前儿童社会型发展的评价 学前儿童社会教育组织体系包括国家层面的教育、区域层面的教育、单个幼儿园层面的教育、幼儿园内的教师和学前儿童一起开展的教育活动。 其中区域层面的教育包括省域的教育、市域的教育、县域的教育、乡域的教育 二、学前儿童社会教育评价的意义 （一）学前儿童社会教育评价对评价主体和对象的作用 对幼儿园来讲 对教师来说 对学前儿童来讲 对幼儿园的领导来讲 （二）学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制 学前儿童社会教育评价是教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能 三、学前儿童社会教育评价的原则 （一）导向性原则 第一、在幼儿园办学活动的评价中，将端正办学指导思想、坚持社会主义办学方向、提高国民素质的要求细化并纳入到评价体系中。 第二、在对教师开展学前儿童社会教育活动的过程和结果的评价中，教师需树立科学的人才观、教育观、评价观 第三、在对学前儿童的社会性发展水平进行评价时，有必要落实以人为本的评价观念和科学和谐发展的评价观念 （二）科学性原则 第一，评价的指导思想是科学的 第二，评价的程序、指标体系是科学的 第三，评价的方法是科学的 第四，评价的组织工作和制度安排科学合理 （三）可行性原则 第一、学前儿童社会教育评价必须紧密结合教育工作计划进行，以便为教师和学前儿童提供反馈信息 第二、有必要在方案制定过程中充分听取幼儿教育相关利益者的意见和建议，使得评价方案在理想和现实间找到一个平衡点 第三、学校需建立规范的评价体系 第四、评价标准和要求要适度 （四）客观性原则 第一、评价者应做到客观公正，实事求是 第二、要全面地收集资料 第三、对结果尽量进行量化处理 第二节 学前儿童社会教育评价的内容 学前儿童社会教育评价的内容包括学前儿童社会性 发展评价与学前儿童社会教育活动评价两部分。 一、学前儿童社会性发展评价 （一）学前儿童社会性发展评价的意义 第一、它有助于教师深入、客观、全面地了解本班 学前儿童的发展现状 第二、它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童、为 因材施教提供帮助 第三、它有助于家长了解学前儿童社会发展状况、了解学前 儿童教育的目标和内容 第四，它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育进程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务 （二）学前儿童社会性发展评价的内容 第一、自我系统的发展 第二、情绪情感发展 第三、社会交往发展 第四、品德发展 二、学前儿童社会教育活动评价 （一）学前儿童社会教育目标制定和落实的评价 第一，教师认真学习和领会《幼儿园工作规范》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对学前儿童社会教育目标作深入的思考。 第二，教师能对社会发展和个体发展两个基本因素对当前学前儿童社会教育和学前儿童社会性发展的影响中的某些方面的问题作思考，并有一定的心得体会，写下一定的体会文章。 第三，教师认真学习和研究学前儿童社会性发展目标 第四，教师能将学前儿童社会教育的目标细化为课堂教学的目标 （二）学前儿童社会教育内容的确定和方法和使用评价 1.学前儿童社会教育内容的评价 2.学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价 （三）学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价 1.学前儿童社会教育活动的准备的评价 第一，在每节课前写好教案，教案要格式规范、完整 第二，做好物质方面的准备 第三，做好学前儿童上课的心理准备工作，能使学前儿童尽快集中注意力。 第四，做好