发展性教师评价研究结题报告.doc

PAGE PAGE 15 全国教育科学规划课题《发展性基础教育学校评估研究》子课题 《发展性教师评价研究》（FFB080537-109）结题报告 课题组负责人：任舒　 课题组人员：潘利 岳小庆 张海岩 王丽 王建 徐建平 苏红军 几年来，我校根据市教育局关于学校应主动发展的要求，秉承“崇尚一流”的办学理念，以“办人民满意教育”为目标，在教育教学方面均取得了显著的成绩，学校呈现出非常好的发展势头。为了继续提高学校的软实力，提升学校发展的空间，我校从2008年开始，开始了课题《成长性教师评价研究》的研究，现已完成了课题任务，形成了预定的研究成果。 一、课题提出的背景、目的和意义 面对21世纪人才需要的挑战，必须大力提高人的各方面的素质，使之不仅学会生存，更要学会竞争。振兴民族的希望在教育。振兴教育的希望在教师。要培养适应21世纪需要的一流人才，就需要有一支优秀的教师队伍，它是实现学校办学目标的主体力量和重要保证。现代教育要求必须建设一支“专研结合、整体优化”的师资队伍。“专”即专长，教师要学有所长，成为专长型教师；“研”即研究，教师要研究有术，成为研究型教师。在全面提高教师素质的基础上，必须发挥每个教师的优势，使之学有专长，从而使每位教师都得到充分和谐的发展，这样才能真正提高教师队伍的整体素质。 目前，我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。这种教师评价体系尽管在历史上起过积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷。首先，使教师片面追求学生考试成绩和升学率，阻碍了素质教育的顺利推进。其次，不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。 教师评价的目的主要有两个方面：一是“提高教学效能”，即通过衡量结果、评判等级、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职教师来保证教学质量的提高；二是“促进教师专业发展”，即通过诊断问题，提供教师优缺点信息，激励改进，帮助教师不断提高业务素质和专业水平。近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，这种评价以促进教师发展为主要目的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中，正确处理业绩评估和发展性评价的关系，以及明确评价的标准并关注教师个体差异，教师评价的主要功能正在由简单的评判转向促进教师不断发展。为适应时代的要求和教师角色的转变，发展性的教师评价成为发展的趋势。 发展性教师评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求。我校在这方面也积累了一些成功的经验。但在学校这一层面上，对这些问题还缺乏系统的研究。我校教师年龄趋向于年轻化，教师新老更替的进程加快是一个突出的特点。教师新老更替，势必对教师队伍的整体素质和教育教学水平造成一定的影响。青年教师拥有非凡的拼搏进取精神，这对学校本身来说，有着巨大的潜在力量。但由于青年教师缺乏实践操作经验缺少教育理论的指导，往往忙于教学工作，很少进行教学反思，从而使青年教师成长滞后。学校要加强教师队伍建设，就必需要促进青年教师成长，让每位教师成为理论与实践相结合的专家型教师。提高教师队伍特别是青年教师的职业素质，是我校当前改革和长远发展的需要。 我校为了加强教师队伍建设，改进教师的教育教学实践，根据自身实际情况，将建立新的教师评价体系列为迫在眉睫的重要课题。我们呼唤新型的、面向未来的发展性教师评价制度，这对促进学校的发展及教师的发展，最终达到全面提高学校教育教学质量等都具有十分重要的现实意义。 二、课题研究的主要内容 （一）理论依据 在我国，正规开展教育评估活动始于20世纪80年代。2002年12 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。 教育学理论、系统论、信息论、控制论、协同论等基本理论和管理心理学中的需要与动机、激励、个性差异等，都是指导我们对教师评价的基本理论依据。 （二）研究目标 1.构建科学、可行、多层次的教师发展性评价指标体系； 2.建立促进教师发展的运行机制； 3.形成教师发展性评价的实施方案； 4.探索名师、骨干教师成长的规律，形成教师培养的校本特色。 5.强调评价办法的多样化。改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。 （三）研究内容 1.通过测试、问卷调查、教师论坛等方式，从教师政治思想素质和师德修养、专业知识、教育教学能力及教育教学效果和教育科研能力四个方面了解教师基本素养的现状，并找出当前急需解决的和教师关心的问题； 2.根据初中部教师的实际情况，在对教师的评价中增加成长性权重，将体现“学习、研究、创新”理念的课题研究，教学反思，校本研修等内容加入评价之中，引导教师重视自己的发展与成长，不以提高学生成绩为终极目标。