发展学生多元智能的英语作业探索.doc

发展学生多元智能的英语作业探索 泗洲路小学 季 民 小学英语课的开设已经有一段历史了。在实践中，教师们的精力较多地放在如何搞好课堂教学上，但对作业却谈之甚少。传统的英语作业用一刀切的形式将机械地抄写单词、单纯地听磁带，甚至朗读课文放在了首要位置，这似乎已经成了英语作业的“老三样”。?虽然说，这些形式的作业是不可缺少的，但是一成不变、没有难度、缺乏创造性的作业将会很大程度上地忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就遏止了学生学习英语的兴趣。因此，活泼多样的英语作业才能激发起学生学习英语的兴趣、培养创新能力和开发多元智能。 多元智能理论认为，人类身上具有程度不同的七种智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能以及从属于个人智能的人际关系智能和自我认识智能。这七种技能都同等重要，而且每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于拥有的技能的程度和组合不同。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，全面的教育应该是开发每一个人身上的这七种智能，而且使每一个人将自己的这七种智能发展到不同水平。 传统教育独断地将焦点放在语言智能与数学逻辑智能的培养上，而忽视了其他智能的开发，致使学生在其它领域的智能受到压抑而难以获得充分发展。难道我们只能在音乐课上开发音乐智能、在体育课上开发运动智能、在数学课上开发数学逻辑智能吗？答案当然是否定的。在实际教学中，我们以开发一种智能为主，根据教学内容、学生的兴趣、生活经验和认知水平等来确定作业的主题，然后由学生围绕这一主题进行自由发挥和创造，从而达到知识的巩固、兴趣的激发和多元智能开发的目的。在英语教学实践中，我主要做了以下几方面的探索。 一、作业设计的原则 1、针对性原则 所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置英语作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的英语作业。 2、兴趣性原则 德国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。兴趣是最好的老师，只要是学生们喜欢的，他们便会全身心地投入，乐此不疲。教师应常常设计和挑选一些学生们感兴趣的作业，往往会带给学生无穷的乐趣和吸引力，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高作业效果的目的。 3、层次性原则 学生学习的积极性很大程度上是建立在他的自信心上的，不同的学生对待不同的事物有不同的接受能力，只有给学生布置不同层次的作业，才能让不同层次的学生看到他们自己的学习成果，才能让学生大胆实践，体验成功。所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。 4、多样性原则 小学生是天生的喜新厌旧者。同一类型的作业做得次数一多，他们便会渐渐地失去兴趣。因此，作业设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。因此丰富多彩的作业类型既适合学生新鲜好奇的心理特点，又能激发学生探索知识奥妙的兴趣，从而达到巩固和运用所学知识的目的。 5、复现性原则 在设计作业时，不但要考虑到作业内容既要含有旧知识又要包含新内容，要有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的。这样，既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快了学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。 二、作业设计类型 1、通过收集、摘抄等，来发展学生的语言智能 如今，越来越多的英语出现在我们周围，稍加留意，便会发现英文商标、广告、标牌比比皆是。可以布置学生自己去收集、摘抄这类英语，来比比谁是“最佳收藏家”。反馈回来的内容多得超乎教师的想象。有KFC（肯德基）、Mickey（米老鼠）、CCTV（中央电视台）、HONG KONG（香港）、Made in China（中国制造）等。此类作业一来可以提高学生学习兴趣，二来可以发挥众人拾柴火焰高的精神，你的+我的=我们的，增长知识的积累。随着学生程度的不断加深，也可以尝试做以下类型的作业：在学习了dog 一词以后，你能找找dog 在中西方文化中的区别吗？学生通过各种方法搜集资料，发现：汉语中的dog多构成贬义词，比如走狗、狗奴才、良心狗肺等；但dog在英语中更多时候用于褒义，比如a luck dog（一个幸运的人）、top dog（身居要位的人）。如此一来，学生有效的运用口头语言或书写文字的能力有了提高，语言智能便在不知不觉中得到了发展。 2、学会合作与交往，发展人际关