儿童观和教育观教师观.ppt

内容回顾 ( )第一次提出学前社会教育 Plato《理想国》 ( )是世界第一本学前教育专著，指的是学前家庭教育 J.A.Comenjus，《母育学校》 J.J.Rousseau的教育贡献： 法国启蒙思想家、教育家 对教育的首要贡献是“儿童的发现” 第二贡献是教育应尊重自然 “否定教育”：保护本性，教育与天性发展一致，并非不要教育 内容回顾 第一个公共学前教育机构是英国空想社会主义者（ ）于1816年创办幼儿学校 欧文（Owen） （ ）在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育的主张 康有为 内容回顾 F.Froebel的开创性贡献： 幼儿园的创始人（勃兰根堡，1837年），被誉为“幼儿之父” 第一个建立较为完备的学前教育理论体系的人 明确幼儿园的任务 建立游戏理论体系 制作玩具--恩物 提出作业体系和教育方法 宣传学前公共教育 培养第一批幼儿教师 《人的教育》 幼儿教育从教育学中分化出来 内容回顾 第一个全国颁布且实施的学制，第一次以国家学制的形式将学前教育机构名字确定 1903，《奏定学堂章程》， “癸卯学制” 1903，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 尽管具有半封建半殖民地色彩，但在中国学前教育史上具有里程碑意义，学前教育第一次被正式纳入国家学制，意味着公共学前教育制度和体系正式诞生。 内容回顾 （ ）揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病，主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园 陶行知 1989年6月，国家教委制定发布了（ ），这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规 《幼儿园管理条例》 内容回顾与拓展 据实施场所不同，学前教育分为（ ） 家庭教育、社会教育 学前社会教育可分为（ ） 正规的学前教育机构：胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、学前班、儿童福利院、SOS国际儿童村、早教中心 非正规的学前教育形式：儿童博物馆、科技馆、儿童读物、儿童广播电视节目、草原流动幼儿园、季节班、巡回辅导、大篷车流动幼儿园等 思考问题 分类依据是什么？ 各自的优劣在哪里? 我们更多关注的是哪类教育形式？ 非正规教育的特殊价值 重视和积极发展非正规教育 国家教委1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》、1992年发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》、国务院2001年5月发布的《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》提出“积极探索非正规教育形式” “老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童 适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优质教育将使很多儿童失去学习机会。 内容拓展 相关资料： 张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师大出版社 非正规学前教育研究/labo/2005/sihuan.html 儿童观、教育观和教师观 2012-2-20 内 容 框 架 儿童观 内涵 结构 形态 科学的儿童观 教育观 教师观 各种儿童观 儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体” 儿童观的内涵 人们如何看待和对待儿童的观点的总和 涉及到儿童的 能力与特点 地位与权利 儿童期的意义 儿童生长发展的形式和成因 教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题 儿童观的结构 儿童期 地位观 能力观 作用观 儿童观的结构1—儿童期 定义：发展过程中的初始阶段。 是客观存在，但经历了一个漫长的认识过程 儿童期的发展意义： 低级动物无幼年期；进化阶段越高，非成熟期越长，需要后天学习的越多 儿童的柔弱无能是发展潜力和可塑性的表现 开始重视儿童期，开拓其重要性 儿童成为研究对象， 儿童教育成为研究学科，将其建立在科学基础上 儿童观的结构2—儿童地位观 国、家本位的儿童地位观 “慈幼”：关心和爱护孩子 孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 其基点非维护儿童权益，而在于国与家的政治利益 人本位的儿童地位观 文艺复兴运动 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利 1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》…… 保护儿童，提供各种条件和教育机会，儿童是学习主体…… 儿童观的结构3—儿童能力观 无知无能的儿童观 18世纪前，无知，但具有可塑性 什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。——希腊哲学家Epictetus 凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。——Plato 富有学习潜力的儿童观 20世纪下半叶，新生儿的世界并非“一片混沌” 胎儿时，听觉、触觉、记忆力和情感有反应 生后几小