“铅笔有多长”教学设计培训资料.doc

1 《铅笔有多长》教学设计 教学内容： 北师大小学数学二年级下册《铅笔有多长》。 教学目标： ??? 1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作能力。 ??? 2、在实际测量中，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，学会选择合适的长度单位。 ??? 3、通过估一估、量一量等数学活动，发展估测意识，提高估测能力。 教材分析： 《铅笔有多长》是北师大版二年级下册数学第五单元的第一课时“毫米、分米的认识”。学生在一年级下册已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，建立了1米和1厘米的长度表象，理解1米=100厘米，并且掌握了测量物体的方法。本节课，教材通过测量活动，使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。通过估一估、量一量、画一画、说一说、找一找等数学活动，让学生感知１分米、１毫米有多长，从而建立起分米和毫米的表象，并能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；让学生知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的换算，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，从而进一步发展学生的空间观念，培养和发展学生的估测意识。 设计理念： 《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”、“数学教学就是数学活动的教学”。依据上述理念，在教学“毫米和分米的认识”时，整节课的设计我侧重从以下两个方面开展学习活动： 1、利用学生已有知识经验，让学生在真实、具体的情景中主动探究。 本节课我借助学生已有经验，变暗示性复习铺垫“迁移”为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。利用学生已掌握的米、厘米等有关知识以及估计与测量的方法等，让学生在测量铅笔等活动中产生强烈的探究欲望、萌发积极的探究动机，从而引领学生主动、大胆的探索，体验和分享成功的喜悦。 2、遵循学生认知特点，让学生在亲历操作的活动中进行体验感悟。 长度单位“分米和毫米”对于低年级小学生来说，还是必较陌生和抽象的。尤其是低年级小学生主要以具体形象思维为主。遵循这一特点，我利用学生已有的测量经验，在教学分米、毫米的认识时，以活动为主线，设计了“估一估，量一量”活动，让他们借助猜测和估计的阶梯，再深入的去经历，去体验，去建立新的长度单位的表象，使抽象的单位变具体，从而真切地感受到1分米、1毫米的实际长度，建立分米、毫米的长度概念及长度单位间的进率，从而获得新的知识。学生在体验和感悟中学习了数学，在探究和思考中掌握了方法，由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。学生在这个学习探究的过程中不仅掌握了知识和方法，思维水平也不断得到了提升。 设计思路： 本节课的总体设计思路围绕“问题情境——建立模型——实践应用”的模式进行。设计了丰富的感知活动，让学生在多样化的学习活动领域中深刻体会1分米和1毫米的实际长度，从而逐步建立毫米和分米的正确概念。教学1分米、1毫米是多长，学生单凭听讲接受是远远不够的，更需要的是通过大量现实和具体的操作活动让学生去感知和体会。为此，我设计了以下相关的教学活动： 1、分别找、数直尺、米尺上1毫米和1分米的长度，感知1个单位有多长。 2、寻找教室或生活周围中相关的物体丰富感性认识，如想一想、说一说生活中有哪些物体的厚度或长度是1毫米或是1分米。 3、用手势比划1分米和1毫米的长度。学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同特点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。 4、和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。 教学重点、难点： 1、在实际操作活动中建立分米和毫米的表象。 2、毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。 教具准备：米尺、1枚一分硬币、课件、光盘等 学具准备：学生直尺 教学过程： ??? 一、复习铺垫，导入新课 1、在测量物体长度时，要用到长度单位。我们以前认识了哪几个长度单位?你们还记得些什么吗？（学生回答，课件出示：米和厘米，米用m表示、厘米用cm表示，1米等于100厘米或1m=100cm） 2、大家用手势比划一下1米有多长？1厘米呢？ 3、有谁还记得测量物体的方法是什么？（学生回答，教师强调：物体的顶端一定要对准尺子的0刻度线） 4、指名回答：（课件出示） ???3米=（ ）厘米??500厘米=（ ）米 7米=（ ）厘米? 900厘米=（ ）米5、填上m或cm。（课件出示） 教室的门高2（） 铅笔盒大约长20（） 粉笔大约长7（） 操场大约长100（） ???【设计意图：唤起已有的知识经验，逐步迁移过渡到毫米与分米的认识。】 二、体验探究，获取新知 （一）认识毫米 1、看课件回答。一枝伴有直尺测量的8厘米长的铅