国家教学成果奖-大学物理实验课程改革与实践.doc

“大学物理实验课程改革与实践” 申报教育部第六届高等教育国家级教学成果奖 成 果 总 结 （南京信息工程大学） 陈玉林、李传起、徐飞、郭胜利、赵学余 大学物理实验课是高等理工科院校学生进入大学后的第一门实践课程，是理工科学生系统学习基本实验知识、实验方法和实验技能的开端，是专业实验和毕业设计的基础，对提高学生素质具有举足轻重的作用。通过实验课的教学要达到提高学生的科学实验素质，培养具有创新精神和良好科学作风的目的。而目前，国内高校的很多学生重理论轻实践现象问题较为突出，学生对实验的兴趣度不高、创新意识不强，为改变这一现象，切实提高大学物理实验教学质量，近年来我们在物理实验课程与建设中对物理实验的教育教学理念、课程体系、教学内容、教学方式和手段、实验教学管理、实验中心网站、实验教材、实验师资队伍等方面进行了一系列的改革和实践，取得了显著成果。2005年，我校物理实验中心被江苏省遴选为第一批省属本科学校基础课实验教学示范中心建设点，中心于2008年顺利通过江苏省教育厅组织的专家验收；2006年和2008年，《大学物理实验》课程两次被评为江苏省精品课程；2007年，《大学物理实验》教材被遴选为江苏省高等学校立项精品教材。 返回顶部 1 物理实验课程改革建设指导思想和改革思路 大学物理实验课程建设是在近几年教学改革实践的基础上逐步完善的。1999年，我校基础物理实验室以被评为江苏省先进集体为契机开始摸索物理实验课程建设。2001年，基础物理实验室顺利通过江苏省普通高校基础课教学实验室的评估验收，并取得优异成绩。2002年，我们开始对大学物理实验课程体系、教学内容、教学方法和教学模式进行了全面改革，打破了传统的各学科独立的课程体系，建立了学科交叉、逐渐升级的物理实验课程新体系，丰富了反映时代特点和由科研转化的教学内容，创建了多元化的教学模式，并进行了教学考核方法等方面的改革，取得明显的效果。2003年，为进一步改革物理实验课程，学校将原基础物理实验室、近代物理实验室和专业实验室合并组建为物理实验教学中心，并启动新的实验课程体系。目前，中心确立了以“人才培养为中心任务，教学工作为中心地位”的课程指导思想和以“以培养学生为本、以实践教学为主、以科研促进教学”的实验课程改革思路。 返回顶部 2 创新实验教学理念，促进综合素质培养 2.1 树立“五基”教育教学新理念 实验教学改革是课程建设的核心内容。课程建设应以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨。先进的教育教学理念对课程中心建设起着指导作用。以往我国高等教育采用基础理论、基础知识和基本技能“三基”教学理念，成功地培养了无数优秀的服务型人才。现在要实现服务型人才向创新型人才培养的转变，需要在“三基”培养的基础上，增强基本思维和基本能力的培养，即建立起“五基”教育理念。基本思维就是在培养顺向思维的同时，注重逆向思维的培养；基本能力就是在培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力的同时，加强获取知识、应用知识和探索研究新知识能力的培养。几年来，以构建和实施创新型人才培养的物理实验教学新体系为切入点，将“五基”教育理念贯穿于整个教学改革之中，拓宽了创新型人才培养的思路。 返回顶部 2.2 建立“三级”物理实验教学新体系 课题组在教学中注意到现代科学技术的发展已趋于力、热、电、光相互渗透和相互促进的局面；过去属于近代物理实验的内容，现在已是很普通的实验了，因此，课题组在近年来将本科教学中各门物理实验作为一个整体统一安排，打破普通物理实验中力学、热学、电磁学、光学等之间的界限，对原来的大学物理实验和近代物理实验统筹安排，将部分近代物理实验放到普通物理实验中，将公共物理实验与专业物理实验融合，从物理实验的研究内容和规律出发，形成了从易到难、从简单到综合、从注重传授知识到注重创新能力培养、循序渐进、逐级提高的三级物理实验课程新体系。一级实验主要开设一些预备性、基础性实验；二级实验主要为一些提高性实验；三级实验主要为综合性、设计性实验。 另外，我们还对物理类学生开设近代物理专题实验，通过这些实验的学习，使学生对近代物理的研究内容、研究方法和研究成果有一定的了解，为学生开拓视野，并使学生的实验能力得到进一步的提高。 返回顶部 3 改革实验教学内容，培养学生的创新能力 传统的实验教学内容偏重于验证性和演示性实验，不利于激起学生的学习兴趣和热情，实验教学形式化、程序化，学生进行科学实验和独立工作的能力在实验课中没有得到有效的锻炼和提高。为解决这些实际问题，课题组以增开综合性、设计性实验为突破口，全面审视物理实验项目，精选基本的实验内容，坚决淘汰已过时的实验内容、方法和手段，补充一批在物理学科中有代表性和应用价值的实验内容、方法和手段，将一批原属于近代物理实验范畴的