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换一种角度思考 或许会有更多的发现 ——听丁元莉老师的《寻寻语文阅读中的“三只眼”》 山西 郝文越 1.我是这样理解“群文阅读”的 2.从几节示范课探讨群文阅读课的价值 单元主题教学的选文紧紧围绕教材编排课文展开，围绕单元目标教学展开，可拓展到相关篇目的课外阅读。 群文阅读教学的选文范文又广，可以更好地体现一种独特的思路，便于师生探索。群文阅读教学更体现思考的力量，更具有研讨的氛围。 我是这样理解“群文阅读”的 群文阅读价值探讨（一） 群文阅读价值探讨（一） 以上两位教师都是从文章表达方面来思考和选取阅读文章的，读写结合的意味比较浓。 表达能力是现代人才必备的基本素质之一。 “作为学习语言表达的主阵地，语文课堂就要立足于学生的表达，使学生善听、会说、乐读、爱写。”（选自汪燕《语文课堂教学要立足于学生的表达》） 群文阅读价值探讨（二） 人文性和工具性的统一究竟怎样才能拿捏得当？ 丁老师的本节群文阅读课着眼点在多角度的思维方式，从选文中人物的做法推测其想法得出多种思维方式，反推到文中思考得出多角度思维可以帮我们更客观评价一个人、一件事。如果说前面我们聆听的课更注重了“表达”这一工具的话，丁老师的课更多的是关注了“阅读能力”这一工具和“文本内容”所要传递的“多角度评价观”这一人文性价值。 群文阅读价值探讨（二） 人文性和工具性的统一究竟怎样才能拿捏得当？ “思维方式”是个什么概念呢？ 丁老师为什么这么重视思维方式的培养呢？ 这样与常规阅读课“反其道而行之”是否有她的价值所在呢？ 语文课除了教给学生识字写字和表达，还可以教给学生什么？ 群文阅读价值探讨（二） 1.丁老师是教给学生一种阅读能力，透过文字体会文字背后的情感。通过人物做法揣摩人物想法需要设身处地、冷静思考。 群文阅读价值探讨（二） 高年级孩子就需要这种真正走入文本，读懂文本，丁老师整堂课围绕做法和想法来设计目的就是引导孩子们真正读懂文字本后所要表达的情感。无论是巴迪母亲的鼓励，父亲的严厉，刘轩父亲向孩子提出的非常规挑战，还是一位时刻为孩子牵肠挂肚的母亲所思所想，都是人世间确实存在的各种心态。我们通过读文，见证各具特色的事情，也增加了我们认识世界的能力。孩子们在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，阅读能力在无形中得到提升。 群文阅读价值探讨（二） 2.丁老师是教给学生一种智慧，当我们遇到一些特殊事情的时候，是否能换个角度去思考？ 群文阅读价值探讨（二） 我们从学校走出去，可能忘记了当时是怎样学字词句段篇的，但一定不会忘记那些鲜明的人物形象。 语文教学除了培养孩子们必备的语文素养，正确价值观的形成也是基本目标之一。 在《语文课程标准》总目标中有这样一句话：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 本节课语文的人文性得以充分体现。 片段赏析 师：如果咱们把不同的思维方式用到语文的阅读中，恭喜，你们就拥有了像二郎神一样多视角读文的“三只眼”。当然，思维方式还有很多很多。三只眼是长好了，那我们带着不同的思维方式再读寓言，现在，你可不可以对叶公有其它的想法了呢？和同桌说说看吧。 生：同桌交流 师：巡视指导。有新认识了吧，说说看。来 生：我觉得叶公不仅是那种口是心非的人，我觉得叶公还是那种十分炫富的人，主要是我们都认为龙是我们一种非常富贵、高尚的品质，然后他的房子前后的那种装饰品外面都刻着龙，但是他并不是真的喜欢龙，我觉得他的这种方式就是想让别人羡慕他，让其他人认为很有钱，这种样子。 师：叶公太糟糕了，在你的口里面是更坏了，可是有好多同学还不同意呢，看看她眼中的叶公。 生：其实我比较反对郑弘仪的意见，我觉得像你见到真龙下来你也会跑，这是一个很正常的事情，所以我觉得叶公虽然见到真龙跑，大家都说他是口是心非的人，但是他这么做也是比较合理的情况，毕竟他也从来没见过真龙，只是看表面。 师：我多想替叶公谢谢你啊。你看，这喜欢啊，并不等于不害怕，咱们现在就能换到叶公的角度，设身处地将心比心，这就是咱们这节课的收获。以前咱们两只眼的时候只能看到一个角度，现在咱们是有三只眼了，所以我们能从不同的思维多角度地去看问题，对吧。 群文阅读价值探讨（二） 【赏析：我从来没有这样多角度分析过叶公，惭愧之至。看到孩子们这么精彩的发言，为多角度思维而喝彩。当然，有人说我们不能为了鼓励而去说学生的所有认识都是正确的，“叶公好龙”，我们都理解为贬义词，为什么去“贬”各人理解就有不同。