幼儿园区域活动设计与实施--讲座课件.ppt

本次讲座主要探讨的问题有： 什么是区域活动？（是什么？） 区域活动对于幼儿发展的意义是什么？（为什么？） 如何设计区域活动？（怎么样？） 如何指导区域活动？（怎么样？） 一、区域活动的涵义 场景一： 上午10：00，大一班王老师刚组织完了集体主题活动“绿色家园”。然后把小朋友们5人一组，分别分配到了“娃娃家”、“积木区”、“图书角”等区角进行活动，要求小朋友们开动脑筋，想想自己所在的区角怎么做到“绿色环保”。 场景二： 下午16：30，中一班李老师组织完科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋友们可以自由活动了。小朋友们进入幼儿园的各个区角，开始自己的活动。而李老师和另外一名配班老师开始收拾教室里的物品，开始为幼儿离园作准备，两人都没有进入区角进行指导。 请问：以上两个场景中的活动是区角活动吗？为什么？ 区域活动，也称为区角活动、活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 从三点理解区域活动： 区角活动首先是幼儿园教育的一种组织形式 区角活动充分体现了幼儿在活动中的自主性 教师对区角活动的指导具有间接性特点 二、区域活动的意义 区域活动是幼儿园课程不可或缺的组织形式 集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要载体或唯一载体，虽然它具有便于系统知识的学习和掌握、教育资源的节俭高效利用等特点，但其弊端也显而易见，如不能因此施教，教师的主导作用被夸大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。全美幼教协会（NAEYC）在2000年出版的《幼教绿皮书》中指出当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，集体教育活动形式在促进幼儿健康发展中难以“独支大厦”。 区域活动有助于幼儿的个性发展 区角活动之所以受到幼儿的喜欢，其中最大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格和权利，从儿童的需要出发，通过创设更多的区角活动，给幼儿一定的自由的发展空间，让他们自由的去活动，发展自主性。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区角活动正符合这一要求。 区域活动能促进幼儿社会性的发展 社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。即人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。 社会角色游戏是幼儿园最为常见的区角活动。在角色游戏中，角色的身份不同（如在“娃娃家”中扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子等），所说的话、做的动作也各不相同。而家庭成员要进行各种活动，游戏情节也在不断变化。幼儿在游戏中需要不断调整自己，应对各种事件，使自己在游戏中能胜任角色。这样可以使幼儿逐渐摆脱“以自我为中心”，了解和掌握社会行为规范，同时也能学习到不同角色间的交往方式。如“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等。此外，幼儿通过在游戏中扮演各种角色，可以逐步认识和理解角色的义务、职责，从中了解到社会交往的行为准则和方式方法，进而增加同情心、责任感，形成良好的品德。例如：“公共汽车”的售票员会把娃娃家中的“爷爷”“奶奶”扶下车，超市里营业员会主动说出“请、谢谢、再见”等礼貌用语。 三、区域活动的设计 （一）区域活动的目标设计 作为一种教育组织形式，区角活动就必然有着教育的特征：目的性和计划性。但区角活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园的教育中体现是不一样的。区角活动没有全班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情况来设计目标的；此外，区角活动并不为每次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽泛，是方向性的目标。 （二）区域活动的空间设计 1.大单项与“小麻雀” 2.考虑“相邻性” 什么样的区域和另外一种区域相连会对孩子的