鲁子问基于课程标准的英语语言技能教学建议.ppt

泰戈尔的优美语句案例 1. Let?life?be?beautiful?like?summer?flowers?and? death?like?autumn?leaves. 2. What?you?are?you?do?not?see;?what?you?see?is? your shadow. 3. Life?has?become?richer?by?the?love?that?has?been ?lost. 4. The?bird?wishes?it?were?a?cloud. The?cloud? wishes?it were a?bird 5. He?who?wants?to?do?good?knocks?at?the?gate;?he ?who?loves?finds?the gate?open. 小结 听说读写技能在有明确的分项目标，但在教学中则主要是综合技能学习活动，同时要注意阶段性要求。 听，模仿诵读，是很好的语感培养活动。 口语能力可以强化学习动机和培养自信心。 阅读是很重要、很便捷的语言学习活动，课外阅读作用非常大，阅读要开展图式建构和大阅读。 写要按照的阶段性目标开展，小学、初中、高中阶段应按照不同要求进行教学。 欢迎提问，欢迎联系 博客 /luziwen 电子信箱 kwlu@ 知识回顾Knowledge Review * * * 我们再看看课标里对阅读的技能目标要求：（PPT） * * * 课标解读：3-5级阅读技能目标 略读; 扫读、找读、跳读; 预测； 理解大意； 猜测词义; 推断； 理解细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代； 理解逻辑关系。 课标解读：7-9级阅读技能目标 略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。 读前活动 明确目的； 熟悉话题；（听说读结合，激活内容图式） 预测内容，激发兴趣；（听说读结合） 激活相关语言；（听说读写结合，激活语言图式） 布置任务。 读中活动 认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；（读写结合） 为课文选择或添加标题；（读写结合） 根据所读内容制作图表；（读写结合） 边读边操作； 判断信息的真实性。 读后活动 进一步理解与巩固所学语言；（听说读写结合） 转述所读内容； （听说读写结合） 根据所读内容进行角色扮演；（听说读结合，建构图式） 讨论； （听说读结合，建构图式） 改写、续写； 写摘要。 课文真实语用形态分析 作者：刘丽。读者：Isabel。人物：刘丽与刘英。人物关系：朋友，双胞胎姐妹。 话题：人物介绍。内容：特征与喜好。非正式。语言：形容词比较级。语义功能：介绍自己，以让人识别和了解。 时间：当代。 地点：国际。 写作目的：介绍自己以使对方了解自己，不至于认错。收信者阅读目的：了解对方特征。其他人阅读目的：了解刘丽刘英特征与喜好。了解如何介绍特征与喜好以帮助他人识别。语言学习（学习如何比较他人特征与喜好）。 信息处理与信息使用 Liu Li Liu Ying Appearance short hair long hair Personalities quieter more outgoing… Favourite subjects … Isabel’s Beijing plan Go to parties with Liu Li and Liu Ying Play sports with Liu Ying Discuss about physics and chemistry with Liu Li Talk about girls’ daily life with Liu Ying 材料选择 阅读内容积极向上； 贴近学生生活和语言水平； 题材比较广泛，体裁、结构有变化； 具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。 经久不衰的读本是非常优质的人文材料。 其他教材绝对比教辅更优秀的同级别、相同话题阅读材料。 注意甄别有负面作用的材料。 阅读理解图式 阅读到理解，需要词义识别、语句理解、语篇理解，更需要对图式的理解。 理解是一种图式活动，阅读要引导学生建构图式。尤其是内容图式中的文化图式，要在阅读后引导学生讨论，开展积极的图式建构活动。 阅读理解的前提条件 阅读理解的前提条件是： 1、阅读者具有所需的语言文字辩识能力 2、阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schema