尊严教学设计教学材料.doc

1 《尊严》教学设计 解 亚 文 【教材内容分析】 　　《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和难点。“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。 【教学目标】 　　１、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。 　　2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。 　　3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。 　　4、通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。 　　5、养学生的阅读、想象、表达能力。 【教学重难点】 　　重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。 　　难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 【教学媒体】 　 幻灯片 【教学时数】 　　两课时 第一课时 　　教学要点 　　1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。 　　2、初读课文，能读通、读顺。 　　3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？ 　　短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严 第二课时 　　一、 复习引入 　　请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（ 板书：年轻人、杰克逊） 　　二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。 　　（一）、找准切入点，表层解读年轻人。 　　1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？ 　　2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？ 　　出示：默读课文，用 线画出描写逃难者的句子。 　　3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子 　　句子（一） 　　他们面呈菜色，疲惫不堪。 　　这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 　　（1）请学生齐读这两个句子。 　　（2）理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪” 　　（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？ 　　（4）指导朗读这两句话。 　　句子（二） 　　“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。” 　　“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。” 　　（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。） 　　（2）通过指导朗读体会。 　　4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？ 　　5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。 　　6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是 (指名说) 　　过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？ 　　（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。 　　1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。 　　出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。” 　　（1）全班齐读。 　　（2）出示：贫穷、尊严、富翁 三个词语。 　　（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。 　　过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。 　　2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。 　　（1）学生自学，写体会。 　　（2）汇报交流：出示年轻人的话： 　　他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” 　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动