山东省小学美术骨干教师培训申请方案.doc

PAGE PAGE 13 山东省小学美术骨干教师培训方案 根据《山东省教育厅关于印发山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》的通知精神与要求，为进一步加强教师队伍建设，提高山东省小学美术教师队伍整体素质，充分发挥齐鲁师范学院教师培训的优良传统与特长，借鉴国内外美术教师培训的新理念，促进山东省小学美术教师专业化发展，特制定本培养方案。 一、指导思想 本次培训旨在《山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》精神指导下，以侧重提高小学美术骨干教师课堂教学能力为突破口，进行山东省小学美术骨干教师培训。在山东省教育厅与参培学校的支持和推动下，充分调动山东省各地小学美术骨干教师的积极性，整合培训资源，构建以前期调研（问卷附后）为基础，以满足教师专业发展需求为核心、以提高课堂教学能力为目标的培训方案，形成以培训单位和各地小学为主体，以我院高水平培训基地为核心，多方培训力量积极参与，培训过程科学化、规范化、系统化，教师教育系统与计算机互联网相融通，优质资源集成的培训模式。通过培训使参训教师发挥骨干教师的辐射作用，提高山东省小学美术教师专业化水平。 二、培训目标 （一）总目标 根据2011国培计划的通知精神，紧密围绕培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，建设一支符合基础教育发展要求，在课堂教学改革和发展中发挥示范、带动和辐射作用的高素质小学美术骨干教师队伍，为大规模、高质量、高效率地提升全省小学美术教师专业化发展奠定基础，加快我省小学美术骨干教师队伍建设步伐。 （二）具体目标 通过培训，促进中小学骨干教师课堂教学水平和业务能力，形成鲜明的教学风格和特点，更好地发挥骨干教师的作用，使之成为我省名师的后备梯队，全面提升小学美术教师队伍的整体素质和水平。 一是促进参训教师专业行为的基本理论支撑点与美术教育教学理念的提升； 二是使参训教师形成多层复合的教学知识结构，构建新的学科知识与小学美术教育教学模式； 三是使参训教师形成教学上符合美术审美教育的教学能力，将美术审美理念转化为美术教学的行为能力、美术课堂教学设计能力、美术教学辅导能力和美术教学研究能力等； 四是使参训教师经过研修，能够充分利用现代教育技术和网络研修平台，提高美术教学能力和指导青年教师进行专业化发展的能力； 五是让参训教师在研修中亲身体验“案例式”、“反思式”、“研讨式”、“自主诊断式”研修模式，为以后发挥教师辐射作用和继续研修项目奠定基础。 三、培训原则 坚持“统筹规划、突出重点、按需施训”的原则，突出美术学科“分类测试、分层培训、小班化教学”的特色，主要有： 1．“传统与现代”相结合。在借鉴以往培训优良经验的基础上，吸纳国内外培训研究成果，结合我省美术教学实际情况，形成适合小学美术教师专业化成长的课程方案，并整合各种优质资源与手段，提高教师培训水平。 2．各种培训方式相结合。班级授课、远程学习、专题辅导、情境体验、自主诊断等多种形式有机结合，相互补充。加强培训前、培训中与培训后学习有效沟通，增强培训的效果。 3．将实地培训与学科课题研究相结合。专家学者、教学能手、参训教师共同参与课堂情境、探讨符合美术学习的课堂教学行为，探索适合山东省小学美术教师专业化成长的方式与途径。 4．严格培训质量管理，明确培训者与受训者的责任与义务，确保培训质量。 四、课程设置 （一）研发理念 为保证此次培训的质量与水平，我们采取“需求为主、专家引领、体验诊断、能力提升”作为此次培训的核心课程理念。在培训前对培训对象进行调研，充分了解学员需求，培训工作做到有的放矢。（调查问卷见附件一，调查结果分析见附件二） （二）学理依据 本次培训以“教师学习共同体理论”为依据。针对教学现实需要，注重专家引领下学习的实用性，团队合作把脉与诊断自我课堂。遵循教师学习共同体的理论成果，在培训课程研发中围绕一个核心即满足教师教学需求与提高教师教学科研能力；抓好三个环节即问题与案例推动、反思与行动渗透、学科专业支撑与引领。构筑有助于情景性认知、社会性协商、群体性合作与诊断的课程内容与形式，促进学习成果的迁移与转化。 （三）课程形式 1.专题性课程。教师的学习是以问题为中心的学习，也就决定了教师的培训课程是内容具体、问题明确、学时不多的专题性课程。这样便于教师在较短的时间内，见缝插针的理论学习。我们也考虑到因短期培训，要把若干个专业内容集中起来，筛选了具有典型的引领学科思维的专题内容，拓展拓展参训教师的美术学科理论视野，提升美术学科思维。 2.问题与案例课程。教师学习是基于情境的学习，要求课程突出案例的呈现方式。同时，教师学习的合作性特点，也必然要求课程突出对话与互动的呈现方式。 3.活动课程。贯彻行动学习的理念，课程的设计更加注重了参训教师反思与诊断性活动的课程，后者是课程设计必不可少的部分，也会成为后期培训