我是草原小骑手教学材料.doc

1 我是草原小骑手 ——小学四年级第七册第五单元歌曲教学设计 北京市大兴区第十小学 马娜 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 本课教学设计的指导思想是：“按照主动、探究、合作的教学思想，组织教学资源，设计教学活动，进行歌曲《我是草原小骑手》的教学的。 （二）理论依据 新课标中强调教师在课堂教学中要关注学生的学，关注学生获取知识的方式、方法、途径，实际上就是学生发现问题，探究结果的自主学习过程，是从学生的生活与生存环境出发，为学生整个生活世界着想，逐渐形成最适合自己、最能体现独特个体的音乐学习方式。因此本课的教学设计就是遵循“以学生发展为中心”这一基本理念，使教学设计和活动贴近学生的生活，更易激活学生先前的生活经验，落实“以人为本”的教育理念。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 教学内容：1、《我是草原小骑手》是一首以乐段结构的羽调式歌曲，结构清晰。包括3个大乐句。第一乐句（a+b）的情绪活泼欢快，和声内涵明确，旋律节束在不稳定的半终止上。第二句（a+b1）是第一大乐句的变化重复，仅结尾不同。第三乐句前半部分为衬字句（引入了新的旋律素材）；后半部分重复开头一句歌词，并再现第一乐句的旋律素材。歌曲具有典型的蒙古族风格，情绪活泼，充满自豪感，而且富有舞蹈节奏。衬词为分裂性结构，适合2小节一换气，其余部分为四小节换气。抑扬顿挫的节奏、跳跃的旋律，使草原小骑手的人物形象特点非常鲜明，给人以豪爽、亲切之感。 （二）学生情况分析 四年级学生经过以往音乐课的学习，已经具备识唱简单乐谱的能力，具备了一定的分析作品的能力。熟悉歌曲教学中唱歌词、歌谱等一系列学习方式。在这一课的学习中，教师需要学生联系起以往学习的知识经验，迁移到这首作品的学习中，在教学中重点感受、体会、表现草原小骑手豪爽的性格、开朗、自信的生活态度。在演唱歌曲时要流露出草原小骑手自豪神气的精神面貌。因此，教师在教学设计中重在启发学生思考用什么样的演唱语气、情感塑造草原小骑手的形象。 （三）教学方式 课堂教学以启发式教学法、谈话法。主要过程是：教师启发学生在感受、体验分析草原骑手的性格特征的同时，准确生动的表现草原小骑手的风采。引导学生调动自身的热情，积极参与课堂教学实践活动。 （四）技术准备 1、PPT幻灯片制作的课件。（呈现歌谱、另准备一些蒙古族风俗的图片）。 2、截取的第一段歌词。 3、打谱软件制作的谱例。 （五）前期教学状况、问题及其对策 四年级学生以前曾经接触过的蒙古族的音乐作品有一年级2册第五单元《跳起舞》中的欣赏教材《挤奶舞》、二年级第四册第九单元中的歌曲《草原到北京》等作品，对蒙古族音乐有初步的了解。在此基础上，本课教学要进一步加深学生对蒙古族音乐特点的了解。例如歌曲中第二小节出现的切分节奏在二年级第四册第六单元中的歌曲《大树妈妈》中、第四册第九单元歌曲《草原到北京》中、三年级第五册第五单元《木瓜恰恰恰》中、以及三年级第六册第八单元《友谊》中的歌曲《原谅我》中都出现到过。在本课的学习中既要求学生唱准切分节奏，同时要求学生体会切分节奏对展现人物性格所起的独特的作用。教学策略有以下几点： 1．调动起以往学习的知识经验，迁移到这首作品的学习中，并且在教学中重点感受、体会、表现草原小骑手豪爽的性格、开朗、自信的生活态度，并通过演唱带出来。 2．把歌曲的音准、节奏铺垫好，另外从音乐要素（速度）中进行对比教学，使学生体会并选出更恰当的速度能更好的表现歌曲的人物形象。 3．课前要准备好乐谱、音响、课件等资源。 三、教学目标 （一）情感态度与价值观 感受蒙古族歌曲《我是草原小骑手》欢快活泼的情绪，体验草原小骑手爽朗、自豪的性格，引导学生热爱祖国的民族音乐文化。 （二）“过程与方法” 节奏导入，引入切分音 → 聆听歌曲，分析乐句 → 歌谱学唱 →分析结构 →学唱歌词 → 了解蒙古“男儿三艺”→完整演唱 1、节奏导入法：切分音在这节课中是新接触到的节奏，学生掌握的还不好，运用节奏榜敲击出节奏，并让学生将其贴于黑板上，进一步巩固了此节奏，又使节奏形象化。 2、情境引导法:通过观看图片,将学生进入广袤的大草原,了解到马不仅是他们的伙伴和交通工具,还能体现出他们的风采。 3、对比法：通过对比的方法，比较乐句间的关系。 “知识与技能” 1、能够完整地演唱歌曲《我是草原小骑手》的三段歌词，并了解衬词在歌曲中的作用。 2、掌握切分音节奏，并在歌曲中准确演唱。 四、教学重点：运用活泼、欢快的情绪，清晰的咬字、吐字完整的演 唱歌曲。 教学难点：歌曲中出现的切分节奏、四分、八分附点节奏以及音程的七度（ⅰ到 2）、八度（ⅰ到 1）大跳。 教学过程 组织教学 1、节奏导入 【阶段目标：节奏导入，渗透切分音节奏】 ?师：敲击节奏 学生读出节