高中历史对话教学之我见.docx

高中历史对话教学之我见 中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745 (2013) 01-0073-01 摘要：对话教学“既是一种教学方式或教学技巧，是教 学双方不断构建和生成知识的过程，更是一种教学精神。是 教学双方在彼此平等、彼此接纳、彼此敞开的基础上思维和 情感的碰撞”。在对话教学中，以学生发展为中心，重视师 生交流互动，重视知识与能力的融合。可见，对话教学符合 学生身心发展特点，符合现代教育要求。 关键词：高中历史对话教学教学技巧 一、高中历史对话教学中存在的问题 高中历史对话教学目前在我国高中教学过程中已有所 实践，但是在传统教育教学模式的影响下，对话教学所取得 的效果却并不甚理想，究其原因主要有以下几点：其一，假 象对话现象严重。假象对话现象对于对话教学效果的影响非 常大。所谓假象对话，就是从课堂表面上来看师生能够进行 有关教学内容的自由交流，但实际上却无法进行真情实意的 沟通，主要原因在于教师无法同学生建立良好的对话关系， 教师同学生的身份还没有进行充分的统一，教师还是以“高 姿态”同学生进行相关内容的讨论，而不是以同等级的身份 进行自由的学习交流，因此，导致了假象对话现象的出现， 严重影响到了实际教学质量。其二，对话内容的针对性缺失。 对话教学旨在针对课程内容以交流的形式进行学习和掌握， 这样有利于提高学生的自主学习能力，有利于提高学生的语 言表达能力，进而充分了解课程内容，并对此进行有效掌握, 然而，目前大多数对话教学开展过程中，老师常常不能很好 的把握对话内容，在对话过程中偏离了实际教学方向，使得 对话内容同教学内容差距甚远。失去了对话教学的实际意 义。其三，对话教学中的课件问题。多媒体教学技术是一种 现代化教学手段，用以丰富课程知识，帮助学生进行相关知 识理解的作用，起到对传统教学模式的补充作用。然而，目 前高中老师在开展对话式教学过程当中。过度使用多媒体教 学技术，将学生的注意力完会吸引到教学课件上面来，使得 对话教学的意义有所缺失，使得对话式教学的开展愈发困 难，严重干扰了对话教学的实际效果。 二、高中历史对话教学的有效实施 1、努力建构对话型的师生关系 在历史对话教学中，师生是平等的心灵沟通，是双方的 对话，同时也是一种双方的“倾听”。历史教师要能够肯定 学生在学习过程中所做出的一切努力，鼓励学生以积极的态 度参与课堂教学活动。历史课堂要构建对话性师生关系，要 做到：善于提问。巴西著名教育家保罗?弗莱雷认为，为使 对话有成效，提问是关键。比如《商鞅变法》的讲述，大多 数教师都用了 “南门立木”这一典故导入新课。而有一位教 师用得很独到，讲完这个故事，学生一下子判定出这是商鞅, 但到此并没有结束，接着问这能看出商鞅的什么优秀品质？ 学生回答出了 “诚信”。这就达到目的，把“南门立木”作 为思想教育的素材，引出一句话“诚信助你走向成功”。既 切题，又对学生进行了情感价值观的培养，多么自然。学会 倾听。在课堂中，我经常看到教师要求学生认真听讲，但很 少有教师能够认真倾听学生的回答，特别是当学生回答与自 己的思路相悖时，教师往往会打断学生的回答。因此，对话 教学要真正落实，教师首先要学会倾听，不要轻易打断学生 的发言，尽可能明了学生所要表达的意思，对学生没有表达 出来的加以补充、阐释。并且双方对话要平等相待。这样大 家才能“敞开”心扉，互相接纳”对方。 2、巧妙设置对话情景 教学的有效发生常常凭借、甚至依赖于包含着丰富信息 的教学情境，教师要努力创设最便于对话发生的教学情景， 以促使所有学生全身心地沉浸到对话过程中去。教师可以借 助媒体再现真实的现场，或者模拟接近于现实的教学场景， 并以解决现实生活中的问题为对话话题，尽可能设置真实性 强的对话情景，以激发学生对话的热情，丰富学生对话的内 涵。例如：在德意志帝国君主立宪制确立的背景”教学中, 教师可以选取电视片《大国崛起》“第六集帝国春秋（德 国）”中相关片段，让学生在舒缓的音乐声中感悟“德意志 的诗人们用诗句探寻民族的未来；德意志的音乐家们用音符 抒发抗争的激情；德意志的哲学家们用理念激发至高无上的 国家崇拜”，深刻理解“统一和强大，成为德意志发展的最 大动力”，在此基础上开展“为何统一呼声日益强烈”对 话。教师还可以通过设置新奇的辩论场景，组织有趣的历史 角色扮演等多种多样的方式，尽可能创设趣味性强的教学情 景，以诱发学生的突发奇想”和异想天开”，培养学生 的创造性思维。 3、让学生在与教材的对话中解决问题 学源于思，思源于疑。常有疑点才能常有思索，常有创 新，因此教师善于引导学生去发现问题，提出问题，并最终 通过与“文本对话”解决问题。例如在学习《两汉的统治》 中的“汉武帝的大一统”内容时，我让学生自己罗列汉武帝 实施大一统的具体措施