高中历史学习疑难问题诊断与解析.docx

高中历史学习疑难问题诊断与解析 1、转变教育教学的方式，落实和提高课堂教育教学的有效性。高中 历史新课程倡导学生自主、探究、合作的学习方式。运用多种教学方 式和手段，引导学生积极主动地学习。通过多种探究活动，促进学习 思想、方法和方式的形成、优化和转变，培养学生的探究精神、创新 精神和实践能力。高中历史课程由若干模块组成的，重视和领会每个 模块在课程中的地位、作用、内容特点和教育价值，重视与学生的实 际情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略。 合理选择教学策略和教学方式，注意与初中历史课程的衔接，在教学 内容的处理上注重整体性、有序性，引导学生学习历史的核心概念、 重要物质以及基本的技能和方法，使学生积极参加探究活动，激发学 习历史的兴趣。运用多样化的教学方式，如启发式、探究式、案例式、 自学导引式等教学方式。依据教学内容特点、学生学习特点用墩学实 际的特殊条件等，选择适宜的、多样化教学方式，调动学生学习的积 极性、主动性和自觉性，落实和提高课堂教育教学的实效性。注重探 究学习，增强创新意识和实践能力，达到创造性劳动的目的。培养学 生的协作、分享精神，为其学习的社会性发展做准备。 重视教育教学情境创设，为知识的形成过程和思维发展的过程打 下基础?创设情境是为核心、重点和疑难问题知识的认知形成过程和思 维的形成发展的过程。根据教材的特点营造，渲染一种负有情境的氛 围，让学生的活动有机的注入到学科知识的学习中，强调学生的能动 和兴趣的培养，形成主动发展的动因，为发展智力打下基础。关注学 生的体验。让学生参与到知识形成的过程中，关注应用能力，把知识 运用于实际生活中，关注学生的情感，使学习过程，不仅是知识增长 的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。亲自经历，心灵感悟, 使学生获得知识和增长能力的同时，更重要的是激发了学生的生命活 力。 在课堂教学中创设各种不同的历史情境，不仅是学生掌握知识， 形成能力，发展心理品质的重要源泉，而月.是沟通现实个活与历史学 习，具体问题与概念之间的桥梁，引起学生更多的联想，诱发学生思 维的积极性，自主快乐的学习新知识。创设良好的问题情境可以激发 学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从 而收到有效的学习。创设问题情境的关键是选准新知识的切入点和与 旧知识相联系的地方设计问题，设计问题要有价值。注重教育教学中 两种途径创设问题情境，一是在新知识的发生，扩展过程中创设问题 情境。根据学习的认知理论，历史学习是历史认知结构的建立，扩大 或重新组织的过程，无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原 有的历史认知结构，因此，在教学中对每一个新知识首先考虑学生已 经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑历史教学内容的难易程 度来提出问题，确保学生原有的认知结构与新的历史知识与能力的相 互作用与影响。 从学生原有的认知结构出发，设计问题的学习情境，给学生以主 动思考的线索，通过独立思考、相互讨论，使学习处于积极的状态， 在交流中内化了新知识，构造和改正了自身的认知结构，在头脑里牢 固树立概念。二是通过“设疑置错”创设问题情境，设“疑”置“错” 的目的是激发学生的学习动机，教师有意识地将“疑” “错”设在学 习知识的孑盾冲突屮,使学生在 习知识的孑盾冲突屮, 使学生在“疑中生趣” 错中生奇”这是学生 学习新知识的最佳的心理状态。要紧密联系学生的生活实际，从学生 的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对历 史的兴趣，以及学好历史的愿望。使学生在具体的生活情境中，在解 决实际问题的过程中去探究历史知识，使枯燥的化学课堂变得生气盎 然。通过揭示生活问题来创设生活情境，善于创设生活情境，再现生 活情景，激发学生探究规律的兴趣，营造良好的学习情感，使学生积 极主动，全身心的投入学习。使学生学得轻松，学得主动，学得深刻。 创设探究情境，培养学生的思维能力，探究是为了解决某个问题而进 行的判断，推理，分析，得出结论等一系列的过程。探究可直接训练 学生的思维能力，提高学生的数学素质。有效的学习过程，应匣视引 导学生主动地观察，实验，猜测，验证，推理交流等活动。探究情境 的创设，可诱发学生的探究欲望，使学生在探究问题的过程中，学得 知识，思维得到发展，潜力得到挖掘。探究情境的创设，为学习新的 课题而设计铺垫型情境。以处于学生认知结构范围内的富有启发性的 常规问题或己知的历史事实为素材，创设铺渠型情境，这种情境可为 学生提供有效的启发，培养学生的思维的开放性。培养学生尊重客观 事物的态度，科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。体验过程比 记忆结论更重要。 3?重视课堂教学的方法与模式?教学有法，教无定法。凡是教学， 都要有针对学科内容和学科特点的施教手段和活动程序，学科内