高中信息技术基础教材研究及评估.docx

高中信息技术基础教材研究及评估 摘要采用“Sussex教材分析法”对教科版《高中信息技 术基础》进行系统、客观的分析与评估。在此基础上总结教 科版《高中信息技术基础》的特色和不足，尝试提出一些切 实可行的完善对策，与教科版教材形成优势互补，从而使新 课标的“能力主线”与教材的“教材主线”最大限度地相 交。 关键词 教材分析与评估；Sussex教材分析法；高中信 息技术基础 中图分类号：G634文献标识码：B文章编号： 1671-489X (2012)28-0088-04 在课程论上，教材是课程的核心和载体，是课程标准的 物化形式，是传递和承载课程理念、选择和表达课程内容的 工具。在教学中，教材是教师教和学生学的中介和工具，是 教师设计教学活动的主要依据。教师的教材观、教师对教材 分析和评估的能力不仅对“教学有效性”有直接的影响，而 且也是教师专业成长的有效途径。 1 Sussex教材分析法 Sussex教材分析法是英国萨赛允斯(Sussex)大学的埃 劳特(Faurt)教授、列文(Lewin)博士提出的对课程教材 的分析与评估方法。笔者尝试用此方法对教科版《高中信息 技术基础》教材进行分析与评估。 Sussex教材的分析与评估模式具有五大要素（五大指 标）：目的一目标一内容一教学法一测试。这五个要素有着 各自不同的功能，因而相互之间存在严格的逻辑顺序关系 （图1）,如果任何一个在某种程度上存在缺陷，都会在相当 大的程度上影响教材的质量。 2教科版《高中信息技术基础》教材分析与评估 2003年3月底，教育部颁布《普通高中课程方案（实验）》 和15个科目的课程标准。2004年，教育部又审定通过5套 高中信息技术课程实验教科书。从此，高校新课程在各实验 区进行试点，各版本教科书也随之开始使用。沙溪高级中学 使用的实验教材是教科版《高中信息技术基础》，下面就以 此为例，运用Sussex教材分析与评估模式，就其教学目标、 教材内容、教学方法等作定性、定量的分析。 2. 1教学目标 教科版《髙中信息技术基础》紧紧围绕普通高中信息技 术课程的总目标一一培养学生的信息素养展开，教材的编写 很好地反映了新课标的三维目标。 1）显性目标。 知识与技能：理解信息及信息技术的概念与特征，了 解利用信息技术获取、加工、管理、呈现与交流信息的基本 工作原理，了解信息技术的发展趋势；能熟练地操作并应用 常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能 适应信息技术的发展变化。 过程与方法：能从日常生活、学习中发现或归纳需要 利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息 需求；能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加 工解决实际问题、辅助学科学习、创作信息作品；能采用适 当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 2）隐性目标：情感态度与价值观。①体验信息技术蕴 含的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极 主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。②能理 解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任 地、安全地、健康地使用信息技术。 2.2教材内容 1）定性分析。教科版《高中信息技术基础》有很多亮 点。 内容编排角度新颖。教科版《高中信息技术基础》在 内容编排上打破传统的以技能模块为教学单元的教材编写 思路，创造性地提出以信息处理与交流”为主线，按照 “信息的获取与评价一一信息的加工与表达一一信息的发 布与交流一一信息的存储与管理”的逻辑线索呈现教学内 容，让人耳目一新。 注重信息文化的渗透。教科版《高中信息技术基础》 非常注重信息文化的渗透，人文性很强，无论是教科书正文 的阐述，还是各种练习的设计，都很重视信息文化的培养， 尤其是重视相关历史文化背景的引用与介绍。 内容广、知识新。教科版《高中信息技术基础》覆盖 的知识点范围广，内容新，让学生在有限的教学时间内学习 尽可能多、尽可能前沿的信息技术知识。 给教学活动实施留有较大的空间。教科版《高中信息 技术基础》秉承新课程的指导思想，对教学内容不过于限制, 特别是在信息加工模块更多的是学习思路和方法的指导，很 少涉及具体软件的操作步骤。而且也不指定具体的应用软 件，大大提升教师教学的弹性。 2）定量分析。 ①章节与全书关系分析见表1、图2,章节与知识点数 见表2、图3o注：第一章，信息与信息技术；第二章，信 息获取；第三章，信息的编程加工和智能化加工；第四章， 文本和表格信息加工；第五章，多媒体信息加工；第六章； 信息集成与信息交流；第七章，信息资源管理。 2）各章图表分布分析见表3O 2. 3教学方法 教科版《高中信息技术基础》倡导“以学生能力为根本 出发点，一起为了学生，一定相信学生”的教学方法。在每 章的开头都有简短的前言，概括地表述了本章的主要内容和