高中化学课堂中实施合作学习模式.docx

高中化学课堂中实施合作学习模式 摘要：随着新课程改革的不断深入，以往在化学教学中教与学的方 式也慢慢的退出历史的舞台，在化学教学中教师要越來越多关注学生在学 习过程屮的学习方式和情感体验，重视师生Z间、学生Z间的交流与合作。 合作学习的必要性也凸显重要，以合作学习理论为指导，构建高中化学课 堂教学中的合作学习模式，从合作学习的三个阶段既：准备阶段、实施阶 段、总结阶段，重点论述了在高中化学课堂教学中实施合作学习策略，激 发学生学习化学的兴趣、提高学生学习能力、引导学生合作学习的做法， 从而提升化学课堂的效率。 关键词：合作探究；独立思考 G633. 8 由于受到传统教学模式及高考成绩的双重因素的影响，在实施小组合 作学习教学过程中，容易陷入两难境地。容易造成形式看起来是小组合作 学习，而内在仍然是传统教学模式，给人一种“走形式”的感觉。笔者一 直在积极实践和推进小组合作学习模式的教学，在实践过程中也曾遇到合 作过程不深入、学生参与不全血、讨论不积极、课后效果不明显的困惑。 笔者经过高中三年（一轮）的实践，边学习边探索边请教边完善，对高中 化学教学小组合作学习的的体会逐步提高，也总结出一点自己的心得体 会。 一、如何科学有效的分组。 合作学习并不是学生的个体活动，而是一种小范围的集体活动，如何 分组显得尤为重要。首先教师要对自己的学生学习情况、性格要有足够的 了解。既不能将成绩优秀的学生都分到一组，也不能将性格内向的学生都 分到一组。一般来讲，教师在分组过程中要考虑成绩、性格、性别等多种 因素，科学分成5-6组，每组6-7人。各组间成绩相差不大，性格内向、 外向均有，男女比例适合，动手操作能力和组织能力接近。每组组员推选 一名组织能力较强者担任组长。每组按实际学习情况分A、B、C三个层次, 以达到“组内异质”和“组间同质”效果为最佳，为不同小组之间开展平 等的学习竞赛创造条件。这样学生在讨论问题的时候，就能够达到组间的 一种均衡，不会产生较大差异，造成学生心理上的跌宕起伏。组内各种优 势均有，可以很好地进行问题讨论，提高学牛学习兴趣，以提升学习效果。 二、如何科学有效的评价 合作学习小组分配完毕，如何评价小组的合作效果、如何提升小组间 的竞争意识也是非常重要的一环。笔者按照设置问题的难易程度、小组合 作效果、小组成员参与度、最后的展示等方面给予一定的加分。定期评选 出优秀小组，给予一定的奖励，激励小组间的竞争。 有时候小组为了提升自己成绩，往往让学生较好的同学回答，学习较 差的同学参与度就会降低，也就一定程度上失去了合作学习的意义，所以 教师制定一些列措施提高差生的参与度。比如同样的问题，学生成绩好的 同学回答得一分，而让学生成绩较差的同学加2-3分，这样在合作学习时, 小组成员就会尽量让学牛较差的同学参与进来，并真正学会这道题的解题 思路，以提高自己组的得分。 三、 如何科学有效的课堂监控 教师作为合作学习的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到小 组合作学习中去。在学生讨论时，要深入到每一组的讨论中去。关注每一 组学生的学习和讨论情况，并适时的提出自己的见解，发挥自己在合作学 习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师不能袖手旁观，而耍深入到 小组中去，对各个小组的合作学习进行现场观察、倾听，并与学牛共同探 讨，了解他们合作的效果、讨论焦点及认知过程。当学生的争论偏激或偏 离主题时，教师应及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及 时给予疏导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，并继续引导深化, 让学生从学会到会学。再则，教师耍转变教学思想理念，当好学生的引导 者和管理者，既要活跃课堂气氛，又要保持课堂纪律，同时控制学牛的讨 论时间。否则，管得过严，会逆转传统的教学模式；管得过松，难以做到 课堂的整体把控；时间讨论过短，学生讨论不透彻；时间过长，耽误教学 的既定任务。因此，应做到严宽适中、时间长短适宜。 四、 如何科学有效的设置合作探究的问题 教师设计问题的质量决定学牛合作学习的质量。问题过于简单，学牛 不假思索就能回答，就没有必要探究；问题过于复杂，超出学生的认知范 围，学生无从下手，影响学生学习的积极性。所以设置问题要循序渐进， 注意设置问题的情景性、启发性和层次性，一定是学生通过自学或个人思 考而不能全面、完整地得出答案，需耍发挥小组力量进行讨论、完善，这 样的问题才有合作学习的价值。这样才能有利于促进学生动脑，主动探究 化学知识；有利于集体研究，促进合作学习。 笔者在设计人教版高中化学必修1 “氯气的性质” 一节的教学中，精 心设计的问题： 1?观察氯水及氯气与水反应的化学方程式，讨论氯水的成分，并设计 实验检验氯水成分 如何用设计实验检验氯水屮的漂白性不是因为氯气，而是因为次氯 酸 根据氯气与水反映的方程