高中政治课学生自主学习能力探究.docx

高中政治课学生自主学习能力探究 自主学习是指学生在老师的科学指导下, 目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价 学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性 发展的教学实践活动。自主学习对学生来说是一种能力，它 能促使学生自觉主动的使用科学方法来合理地安排自己的 学习活动，并在学习过程中积极思考、质疑问难，表现出强 烈的求知探索精神。学生只有具备了这种能力，才能在教育 教学中真正发挥主体的作用。如何在高中政治课培养学生自 主学习能力呢? 一、通过课堂教学的生活化来激发学生的学习兴趣从 而培养学生自主学习能力 激发学生的学习兴趣是培养学生自学能力的前提。如果 我们只是把单纯的理论知识灌输给他们，那只能使他们望 师”兴叹，造成“台上昭昭，台下昏昏”的独角戏局面, 不仅不能引起他们的学习兴趣，甚至使他们产生厌学的情 绪，因此只有化抽象的理论为朴素的生活常识，才能为他们 喜闻乐见。高中政治课堂教学的生活化是指在政治课教学 中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政 治，把生活问题政治化，政治问题生活化，以此来激发学生 的学习兴趣。从新课程模块来看，新教材四个必修模块即《经 济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》都散发着 生活气息。这本身就说明了政治课教学并不是悬浮于空中的 思想楼阁，而是立足于现实生活的。高中学生他们已有一定 的生活经验和阅历，对生活中发生的事情都有一定的见解， 这种生活上的阅历对其理解书本知识具有很大的帮助。这就 要求政治教师要为学生创设生活化的教学内容，进而指导学 生将政治内容生活化。 在教学实践中，政治教师要有意识地将贴近政治学科的 日常事例引入教材讲解中，以便学生真切体验政治课程的乐 趣。例如，在高一《经济生活》模块学习中，教师可以从学 生日常生活中最熟悉的事例讲起，这样学生便不会陌生，并 会主动地将自己生活中的许多情节与政治教材内容很好地 结合起来。如在讲‘揭开货币的神秘面纱”时，我拿出事先 准备好的一百元钱问学生：这是什么？ ”学生异口同声地 回答：“钱”。‘有什么用？ ”我又问。学生议论纷纷：“可 以买到很多商品。”我再问：“为什么这张薄薄的纸币可以 买到我们想要的商品呢？那么今天就让我们一起来了解货 币，揭开货币的神秘面纱。”学生带着高昂的情绪主动地去 阅读课本内容。因此，我们教师要充分挖掘学生的生活体验 和感悟，重视教学的生活化，增强教学的吸引力。 二、巧用设问启发学生思维来培养学生的自主学习能 古人云：“人贵有疑。”学生发现问题、提出问题就是 学生自主理解教材，自主学习的过程。在教学中要诱导学生 质疑，把学生的思路引到教材中到去。让学生多角度、多方 面、创造性地分析问题、解决问题。这样，学生不但加深了 对教材的理解，而且大大提高了学生的思维能力。培养学生 学会问问题，学会设置问题，这是课堂互动的需要，也是培 养学生自主学习能力的需要。但课堂互动应包括师生相互启 动，除教师设置问题启动学生思考分析外，也要让学生作为 启动一方，学会询问、质问、反问，学会设置问题，启动教 师或其他学生思考、分析问题。形成这样的互动，才能从根 本上培养学生自主学习的能力，推动师生探索活动的进行。 同时让学生学会问问题，学会设置问题，有助于全面发挥学 生的主体作用，进一步培养学生的创新精神和能力。如在学 习《商品的基本属性》时，我给学生提了这样一个问题：是 否是使用价值越大，商品的价值就越大？ ”很多同学马上就 回答：“是”，我于是拿起旁边的水杯问：“在你们口渴难 耐的时候，是这瓶水的使用价值大还是一块金子的使用价值 大？ ”学生马上回答：‘水的使用价值大。”我马上又问： “但是水和金子的价值谁大？ ”通过上述设疑，学生情绪高 涨，思维活跃，带着问题重新思考教材。在教学中，巧用串 联式问题也非常重要，例如，我在讲解市场经济的局限性时 以三聚氤胺奶粉恶劣事件为背景，设置了以下串联式问题： 上述问题反映了市场经济存在什么问题？产生这类问题的 原因是什么？你认为怎样才能解决此问题？串联式问题可 以使学生循序渐进地思考问题，从纵深方面共同提升锻炼思 维能力，为进一步努力学习打下良好基础。同时也给学生一 定的学法指导，明确学习中的“三W学习法”，即是什么、 为什么、什么样的重要性。 三、培养学生自学习惯来提升自主学习能力 叶圣陶先生说：教育就是习惯的培养。”良好的学习 习惯为学生自主学习、自行求知、自行发展提供了保障。自 学能力的培养不是一朝一夕的事，必须经过长期有效的训 练，才能形成稳定的自学习惯。因此，在平时教学中就要有 意培养学生以下几种习惯： 1、 养成课前预习和课后复习的良好自学习惯。 课前预习可使学生对新课有大概的了解，既提高学生听 课效率，又提高教师授课的效率。课后及时复习不仅有利