高中化学生活化教学实践探讨.docx

高中化学生活化教学实践探讨 ［摘要］化学源自于生活。课本知识和生活实际相互联系是新课程改 革对化学教学的基本要求。在高中化学中教与学的内容尽可能联系生活、 生产、学生实际，并在实验探究屮联系实践活动，使我们的课程教学与生 活、工业牛产联系在一起，为我们的课堂教学注入新时代的源泉和活力。 ［关键词］高中化学生活化教学实践 ［中图分类号］G633?8［文献标识码］A［文章编号(2016) 290090 化学作为基础教育课，它是一门自然科学，主要分析大自然物质的成 分与构造、变化与发展。目前化学科学已被广泛应用于人们的生活中，为 人们提供可口的食品、各种能源、多种多样的材料、医药等生活必需品。 化学与我们息息相关， 化学 在牛活中无处不在。作为化学教师，如何把化学与牛活联系起来，引 导学生运用化学知识解决生活问题、探究生活物质是我们教学研究的方 向。在化学课堂教学中，利用多媒体或者实物展示，结合情境创设和问题 教学，让学生结合生活实际思考总结，进而由感知到熟知，触类旁通，灵 活运用课本知识去探索自然界屮的物质和解决生活屮的实际问题。这样的 教学方法，不仅可以按质按量地完成教学任务，还培养了学牛学习化学的 激情O 一、课堂内容生活化 将课堂内容生活化，可以 激发学生对课本知识的学习热情，进而更好地掌握课本知识。课堂内 外相结合，知识与应用融合在一起，使得本身枯燥的知识变得更灵活。 课堂导入生活化，提高学生化学学习兴趣 在每一节课前，教师要认真备课，结合日常生活中的自然现象和牛活 事例导入课堂，让学生对化学学习充满求知的渴槊。例如，在教授金属的 电化学腐蚀的知识时，从生活中的钢铁腐蚀现象入手先让学生有感性认 识，再回顾原电池的知识和原理，分析得出在整个腐蚀过程是作为负极的 Fe原子失去2个电子变成Fe2+,正极是氧气得电子变成OH-,而根据铁锈 的颜色可知有三价铁生成，主要是Fc2+具有强还原性易被氧化，形成的 Fe (OH) 2在空气中被氧化生成了 Fe (OH) 3,最后形成氧化铁的水合物。 从生活屮常见的现象引入课堂教学内容，可以有效提高学生化学学习兴 趣。 教学内容生活化，让学生易学易记 高中化学教材上对于牛活化知识的引用有限，教师备课时应结合具体 教学内容来挖掘生活中常见的例子，对课堂内容进行补充。上课时，加入 生活化内容，引导学生主动地发现生活中的化学素材，对课本知识进行拓 展，有助于学生理性、记忆和掌握课本知识。例如，教授重金属的性质时, 可以把体温计、干电池、白炽灯等日常生活屮的物品搬到课堂来，问学生 如何处理这些含重金属的物质，组织大家讨论。学牛通过成分分析知道了 重金属的危害。学生在认识重金属性质的同时，学会谨慎处理含重金属的 物质，养成良好的生活习惯，更加体会到生活离不开化学。 二、化学实验生活化 化学教学离不开化学实验，将化学实验与生活、生产相结合，会让学 生对化学实验倍感兴趣，更加容易记住课本上的化学知识和反应原理。 (-)化学实验内容生活化，让学生兴趣盎然 在我们的现实牛活中，我们经常看见一些魔术师口中喷火、头顶冒烟 等，感觉神奇至极；当然还有一些通过化学实验搞迷信，常常使白姓上当 受骗。课堂上，通过相关实验内容，探索其中的化学奥妙，就可破解这些 骗人的行为。 生活屮的骗术五花八门，如“神醋”，骗子说他们的“神醋”具有排 毒养颜、防癌等功效。骗子为了验证他的“神醋”，用三个杯子装些大米, 然后加入碘酒，杯子中的大米很快变成黑色，再往杯子中分别加入市面上 的陈醋、苹果醋和他们的“神醋”，结果只有他们的“神醋”能使大米变 回白色。他们就此对“神醋”的功效大吹大擂，使得很多消费者上当受骗, 高价购买他们的“神醋”。其实，骗子的“神醋”只是比普通的醋多加了 维牛素C而已。该骗术只是利用了碘遇淀粉变蓝色的化学性质，而碘单质 本身具有强氧化性，维生素C具有强还原性，两者相遇发生化学反应，维 生素C消耗了碘，使大米变回白色。 (二)化学实验环境生活化，让学生身临其境 化学实验源口生活，只耍我们多开动脑筋，就能把生活元素融入我们 的实验中，从而贴近学生心理特点，使学牛对化学实验充满兴趣，对化学 知识充满期待。教师可以向学生介绍一些生活实验，引导学生利用生活物 品做实验，使他们在家中就能独立完成实验，探索化学的奥秘，生活化小 实验使学生更有信心和激情来开拓化学探索之路。 例如：1?不锈钢锅用了一段时间后，锅底有一些白色的附着物，说明 书上介绍加点口醋刷洗即可去除。那是因为锅底的水垢是由碳酸钙和氢氧 化镁的混合物组成，可溶于醋酸。2?市场上的白鞋粉能使洗过的鞋子神奇 变白，原因是白鞋粉的主要原料是锌顿白、阿拉伯树胶、皂片及甲酸钠配 制而成，它可将原来鞋面的黄色覆盖而显白色。这样的生活常识，让学生 感觉到化学