高中化学探究式教学存在问题研究.docx

高中化学探究式教学存在问题研究 所谓探究教学是指：针对具体的教学内容，在教师的启发 诱导下，让学生用类似于科学家探索科学问题的方式，通过 自主学习和合作学习以获取科学知识与技能，领悟科学思想 观念，学习科学研究方法而进行的各种活动。《高中化学课 程标准》的“实施建议”中明确指出：探究学习是学生学习 化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和探究能力的 重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极 性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨 论、辩论等多种方式，在提出问题、猜疑与假设、制定计划、 进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交 流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。 要充分展现新课标的科学探究而教学，教师必须创设适 当的实验活动和探究场景，从而发展科学探究式教学模式。 这一教学模式具有下述三个优点： 1?有利于充分发挥学生的主体作用。 2?有利于培养学生的学习兴趣。 3?有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。 化学教学中采用“探究教学”模式，不仅可激励学生产 生强烈的求知欲望，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智 力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能 力。然而，在实施探究教学的过程中，由于对探究教学的涵 义理解不够透彻，存在一些带有共性的问题，主要表现为以 下几个方面： 一、 探究的内容选择不当 成功的探究教学，首先要选择好具有探究价值的内容。 具有探究价值的内容主要有以下两个特征： 第一、要具有明确的探究目标。选择一个内容进行探究, 要明白通过探究让学生得到什么。探究的目的是为了培养学 生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学 探究过程、学会科学探究方法，培养学生的科学创新精神。 所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。若仅仅 是为了获得简单的知识结论或是形成基本的实验操作技能， 这样的内容则没有探究的价值。 第二、要与学生已有的知识经验相联系，能激发学生的 兴趣。所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识 的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到 未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。 对课本中的一些描述性知识，如物质的物理性质等，可 让学生自学；对于比较抽象的概念和理论，如物质的量、物 质的分类方法和氧化还原反应等，则一般由教师讲述。 二、 创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度 把握不好 探究教学是从问题开始的，而问题又是从情景中产生 的。探究教学的内容选择好后，如何创设情景、如何提出问 题是探究能否成功的关键。当创设的情景和提出的问题，既 与学生已有的知识相关，又能引起学生的认知冲突时，才能 激起学生的探究欲望，使探究顺利进行。 情景是指与学习内容相关的各种背景资料，如化学史 料、生活中的现象、化学事实、化学实验等。创设的情景应 该具有真实性、针对性和情感性，能引起学生的认知冲突， 激发学生的学习兴趣。情景与问题和内容之间，要有内在的 知识联系。在提出问题时，要考虑学生的知识基础，使提出 的问题在学生的知识迁移范围内。若问题太难，会挫伤学生 的积极性，若问题太容易，激不起学生的兴趣，如铝能与 氢氧化钠溶液反应吗”这个问题学生一看书就知道结论，探 究的价值不大。 三、在探究教学中没有真正体现学生的主体性 探究教学要以学生为主体，有的教师事先安排好探究路 线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论， 这样的探究不是真正的探究，因为学生只不过是在机械被动 地执行程序，没有积极的参与思维；还有的教师为了节省时 间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析, 直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理 念。以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整 个探究过程，而且积极思维。这就要求首先要激起学生的好 奇心和探究欲望；其次要让学生充分发表自己的观点，对在 探究中获得的现象等证据做出合理的解释。 四、 机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质 探究教学一般要遵循一定的模式，探究教学的模式有很 多种，但基本环节为：“形成问题、提出假设、寻找证据（验 证）、做出解释、拓展应用”其核心要素是假设和验证。在 平时的教学中，我们要遵循这一模式，但不能每一堂课都千 篇一律，而要根据教学内容，抓住探究教学的核心要素，灵 活运用，如：可以开展“问题一验证一结论”的小型探究。 在对课本上已有结论的问题或很容易得出结论的问题进行 探究时，没有必要去创设情景、提出假设，应该重在验证和 培养学生的实验设计能力。 五、 过于强调过程而忽视了知识的整体性和知识的应用 新课程要求重视知识的形成过程并不是说结论就不重 要。在实施探究教学时，既要重视过程，又要重视知识的整 体性和知识的应用，不能出现探究教学提高了学生