说明文单元教学建议.ppt

语文（基础模块）说明文单元 “格物而致知” 编写意图与教学建议 一、教材组元特点 教材基于体裁、文体组元。 从文学鉴赏的工具层面上说，有利于了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点；从阅读理解与表达交流结合的教学方式来说，也有利于学习说明文、议论文的阅读和写作；从学习古代诗文来说，不仅有利于较为集中地学习民族传统文化，也有利于对于文言语言知识的梳理。 组元设计同样包括了热爱自然、感悟人生、格物致知、精神追求等方面的人文蕴涵，单元实际上也是人文专题，单元名称往往就揭示了专题人文内涵。 二、单元教学目标 总体工具性教学目标：培养学生认识事物，探究事理，准确把握说明对象的特征，合理安排说明顺序，恰当运用常见说明方法的能力。 阅读与欣赏：能独立阅读科学类读物，认真思考，收集、分析、筛选和提取相关信息。能进一步认识说明文的文体特征，注重对文章的整体理解，概括文章的说明内容要点，理清文章的说明顺序，理解文章中运用常用说明方法的表达效果。 表达与交流：能了解演讲稿写作的要求，通过演讲训练提高演讲水平；懂得议论文写作应能鲜明地表达观点，为观点提供有力的支撑，并通过写作训练能写出文体规范、观点明确、材料充实的议论文。 语文综合实践：能通过完成语文实践活动任务，进行获取和整理信息的训练，提高以议论为核心的表达能力。 单元的内容包含了“格物而致知”的思想蕴涵。以教育学生努力获得科学知识，提高科学素养，以改造世界，造福人类为总体人文性教学目标。这一教学目标不仅体现在阅读与欣赏部分文本的思想内容之中，而且贯穿于表达与交流、语文综合实践活动的各个教学环节。 三、单元构成特点 阅读与欣赏部分：所选文本都是典范的说明文，教学内容的设计体现了单元人文性和工具性教学目标的要求。单元说明文文本既有事物说明文，也有事理说明文；既有关于单个对象说明的，也有关于一类对象说明的；既有传统的说明风格的，也有体现了现代说明文写作特点的；既有平实的、典范的，也有文艺性较强的。这大致上包括了说明文教学应有的基本元素。 《景泰蓝的制作》《神通广大的纳米材料》两篇是事物说明文，《伯格曼法则在北极》《建筑师是怎样工作的？》两篇是事理说明文。两类文本，既有共性，又各具特色。 作为事物说明文，《景泰蓝的制作》介绍的是传统手工艺品，以工艺制作过程为序，运用多种说明方法，语言准确朴素。而《神通广大的纳米材料》介绍的是必威体育精装版科技发展情况，主要以分类说明的方法组织，运用了大胆想象，展望科学发展的前景。 作为事理说明文，《伯格曼法则在北极》按逻辑顺序组织，以科学考察发现为依据来验证并深入探讨科学观点，语言平实严谨又生动幽默。而《建筑师是怎样工作的？》则按设计工作的过程顺序，具体说明设计工作的各个环节，结构的详略安排切合认知规律。 工具性目标：通过研读典范的说明文文本，可以在准确把握说明对象的特征，分析说明顺序安排的合理性，分析常见说明方法运用的表达效果等方面提高学生的说明文阅读与评析能力。 人文性目标：使学生进一步了解科学，激发他们学科学、用科学的兴趣和热情，引导他们关注自身生活与周围世界中科学的存在，积极参与科学实践，关注科学探索的过程，积极参与讨论科学热点问题，把科学探索作为人生的乐趣，并关注科学探索过程中的人，学习真正的科学家追求真理、探索未知世界的伟大人格。 表达与交流部分也体现了单元工具性和人文性教学目标的要求。 “口语交际·解说”部分可以使学生了解常见的解说形式，提高解说水平；就其中的解说知识内容和解说训练内容而言，其人文性教学目标也体现了“格物而致知”的主题，学生可以通过解说训练的内容，关注科学存在，讨论科学问题，参与科学实践。 通过写作训练，不仅要训练学生写出文体规范的说明文，提高科学地解说事物和阐释事理的能力，而且对生活现象中的科学道理的解说，对尝试回忆实验数据的研究，同样体现了格物致知的人文追求。 语文综合实践活动部分同样体现了单元工具性和人文性教学目标的要求。通过“低碳生活”主题学习活动，不仅可以通过实践任务驱动学习方式，进行信息的采集与保存，而且可以使学生了解、倡导并实践低碳生活，“格物而致知”，追求更健康、更自然、更安全的生活方式。 四、学习方式指导 阅读与欣赏部分的学习方式应以文本研习为主，问题探讨为辅。对文本研习，应注重以下几个方面能力的培养：灵活运用精读、略读等阅读方法，把握说明对象的特征或本质，弄清楚说明的条理和说明的顺序，体会运用不同的说明方法的作用和效果，体会说明文的语言特点。 教学中应当强调引导学生学习方式的转变，发挥学生学习的主动性，开展跨学科的交流活动。 学生是学习的主体，所接受的教育是多学科、综合性的，其中的一些科学爱好者，在有些方面的科学知识有一定的深度和广度。在学习科学说明文中调动他们学习的主动性很有价值。 跨学科的学习交流，还有利于促