高中数学“空间向量与立体几何”的教学研究.docx

高中数学“空间向量与立体几何”的教学研究袁京生北京市朝阳区教育研究中心 一、“空间向量与立体几何”教学内容的整体把握 (-)从不同的角度把握“空间向量与立体几何”的内容 学习空间向量的必要性 必修课程中学习了平面向量知识，学习了用平面向量解决平面几何等相关问题的方法.在立体 儿何的学习中理应运用空间向量解决更深入的问题. “立体儿何初步”尚有判定定理等没有证明，距离、角只介绍了有关概念及很简单的求解问题, 用推理论证方法解决立体几何解决问题对于部分学生仍较困难. 知识结构 空间向量为解决三维空间中图形的位置关系与度呈问题捉供了一个十分冇效的工具.学生在运用空 间向疑解决有关直线、平面位置关系的问题时，可以到体会向量方法在研究儿何图形中的巨大作用，可以 减少繁琐的推理过程，直接通过公式计算解决问题. MA jfii晋七立佯几灯 对“空间向量与立体几何”的研究方法的把握 向量作为一种儿何的研究工具具有与传统综合儿何方法完全不同的特征，运用向最方法的过程是将 儿何问题转化为向量问题，通过向量计算(无论是-?般的向量运算还是向量的坐标运算)得到向量结论， 再将向量结论转化为儿何结论的过程.那么运用向呈方法研究立体儿何问题过程是否就是纯粹向量计算的 过程，空间想象与推理论证是否就不需要呢？冋答是否定的. 我们知道高中立体儿何课程是小学、初中与大学课程的过渡内容，这个特点决定了其研究方法既具 有几何直观与思辨的特征乂具有i定代数化的特征.事实上，我们不难发现，在研究用空间向量表示几何元 索、确定基向量、建立坐标系以及确定点的坐标或空间向量的坐标的过程中不仅冇向量计算，还冇空间想 象和逻辑推理.因此在空间向量与立体几何”的教学中，我们不能只关注向量计算，而是应将研究方法 定位在综合运用空间想象、逻辑推理和向量计算. 灵活选择解决立体几何问题的方法 《课标》指出在教学中，可以鼓励学生灵活选择运用向量方法与综合方法，从不同角度解决立体 儿何问题”. （1） 充分认识综合法与向量法各自的优势与不足 如何理解这个“灵活选择” ？首先耍使学生充分认识综合法与向量法各自的优势与不足，利用向量 法，使立体儿何问题转化为向量之间的代数运算，这种解决问题的方法与综合法相比有较强的规律可循， 并减少构造辅助线的困扰，但向量方法并不总是简洁的，有吋会加大运算量，而且可能产生计算错误，难 以体现综合法对培养学生几何直观能力、空间想彖能力和逻辑思维能力应冇的价值，降低学生的兴趣. （2） 向量更多、更重要的是提供了一种认识空间和图形的新的方法. 新课程背景下立体儿何的教学，是否可以让“综合法”和向量（坐标法）”两种方法体系齐头并进 呢？显然是不切合实际的，实践屮只会加重学生负担，反而降低新课程背景下立体儿何的教育价值.然而, 综合立体儿何的基础公理、概念和定理在引入了空间向量的立体儿何方法体系中却乂仍然是不可缺失的基 础，这似乎是个孑盾. （3） “综合法”和“向量（坐标）法”的互相支持 从课程发展的整体观点看，过分强调综合法和向量法谁比谁好，就把它们局限在解题方法的层面上 了.如果从解决立体儿何问题的过程看，建立坐标系、确定相关点的坐标，其思维过程就是几何直观与综 合逻辑推理的过程（当然学习的难度有所降低，学习更符合学生的认知规律），平行线传递公理结合自山向 量的“相等平移”來学习，建系、定点要言之冇据，就离不开线面平行、垂直的判定、性质等定理，并且 在很大程度上这些定理、结论必须成为问题解决过程屮“5［觉上的显然”，成为更深刻的“默会知识”， 信手拈来，得用就用.在综合法中，这就是目的，可在向量（坐标）法中这只是步骤. 总之，灵活选择运用向量方法与综合方法是一种思想.它应成为新课程背景下立体几何教学中的另 一条重耍原则.其涵义是：利用‘综合法”和“向量（坐标）法”教学的关键是使前者涉及的基木知识、基 本技能成为学生的“默会知识”，来支持后者，使其在代表立体儿何课程改革的正确方向，降低学习难度 的同时不失儿何学的严谨性. （二）“空间向量与立体几何”教学的重点、难点以及研究方法 重点：空间向量的概念及其运算、空间向量基本定理；理解并掌握向量方法解决立体儿何问题的 一般方法（“三部曲”）. 2?难点：空间向量基本定理；建立立体图形与空间向量之间的联系，把立体儿何问题转化为空间向 量问题. 3?研究方法：类比方法，向量方法. 二.“空间向量与立体几何”部分的教学研究与建议 （-）“空间向量及其运算”的教学研究与建议 空间向量及■其基本概念一（实际背素J 空间向量及■其基本概念一 （实际背素J Y线性运算）_ （数量积） （基本定理卜一 : + 、 （坐标表示） ―A（简单应用） 1.整体把握空间向量及其运算的内容 《课标》指出：空间向量的教学应引导学生运用