高中思想政治课堂教学要融入非智力因素.docx

高中思想政治课堂教学要融入非智力因素 作为社会科学学科的思想政治，它承担着自己 所特有的任务。那就是它是一门对学生比较系统地进 行马克思主义哲学社会科学常识教育的基础课程，是 中学德育工作的主渠道。它对帮助学生确立正确的政 治方向，运用正确的立场、观点和方法积极思考并回 答所面临的自然、社会及人生的重大问题，树立科学 的世界观、人生观和价值观起着重要的导向作用。因 此，本人认为，要改变高中思想政治课堂教学冷清、 低效、不被喜欢的局面，必须在教学中融入更多的非 智力因素。 所谓非智力因素，是指与认识没有直接关系的情 感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、 信念、世界观等方面的因素，它是相对于智力因素而 言的。在学习过程中，记忆力、观察力、思维能力、 注意力、想象力等智力因素固然重要，但非智力因素 也是不可或缺的，甚至在一定程度上会超过智力因素 的作用，正如爱迪生所言，天才就是1%的灵感加上 99%的汗水。尤其是对于思想政治学科而言更是如此。 下面本人就从情感、兴趣、需要、目标等几个方面谈 谈如何提高高中思想政治课堂教学的实效性。 一、投入情感，以情感人 对于学生来说，学校教育有时会压抑情感的进一 步发展。由于学生对周围事物缺乏一定的情感，容易 对课堂学习失去兴趣。所以要激发学生的学习兴趣， 首先就要培养学生对相关事物的情感。人是有感情的 动物，是懂得感恩的动物，通过情感的投入打开学生 的心门，学生就会报之以桃。因此，在政治课教学中， 作为课堂主导作用的教师，一定要避免把自己高高地 凌驾于学生之上，而要走到学生中去，关心学生、融 入学生，让学生切身感受到老师在关心、关注自己， 而不是把自己拒之于千里之外。具体做法是在授课的 过程中，结合内容巧设一些情境，用情感带着学生进 入课堂，主动参与、主动融入，最终触动学生的内心 情感。另外，在交流的过程中，如果岀现学生回答错 误或者是故意搞恶作剧，老师一定要注意方式方法， 千万不可用批评、挖苦、体罚，甚至暴力的方式，而 应该授之以理，动之以情。例如，在我所带的班级里， 有一位体育特长生，平时在课堂上喜欢和老师唱反调。 有一次，我在讲《政治生活》中“以人为本，执政为 民”这一内容时，他当时就起哄，说那是骗人的，现 实中并非如此。当时，我并没有跟他对着干，而是心 平气和地让他把话讲完。课后，我单独把他叫出来， 就上课的事情让他谈谈自己的想法。之后，我从理论 和现实两方面和他进行了交流，谈完之后，他从开始 的激动转向了欣然接受。当时我就问他为什么转变这 么快，他说平时在课堂上唱反调时，其他老师都是用 批评等简单粗暴的方式对自己，并非像我这样有耐心, 这样关心他，并且当时就承诺一定要把政治学科学好, 果然，我发现这位学生就政治这门学科而言，不管是 态度还是成绩，都有了很大的改变。因此，如果每个 政治教师都能更多地投入情感，我相信一节节新鲜的、 充满活力的、被学生所喜欢的政治课堂就会不断地呈 现。 二、立足实际，需要出发 事实证明，只有当一个人有需求时，他才会采取 相应的措施去获取知识。因此，需求是学生学习的岀 发点和动力。需求是多方面的，根据从低级层次到较 高层次的排列，马斯洛需求理论把它分成生理需求、 安全需求、爱和归属感需求、尊重需求和自我实现需 求五类。对于正处于高中阶段的学生而言，一切正在 形成之中，对自我未来的人生规划、自我需求都还缺 乏一个明确的目标。作为一个思想政治教师，除了传 道、授业外，还要帮助学生进行解惑。曾经有一个学 生，他问我学了高中思想政治有用吗？这看似是一个 很简单的问题，但实际上却是一个人的内在需求问题。 针对他提出的问题，我首先问他以后准备从事什么工 作，他说不知道。我对他有一些了解，知道他家里是 办企业的，因此，我半开玩笑地跟他说毕业后你可以 接手家里的企业呀，他说他的爸爸也有这个意思。之 后，我提了一些有关企业的问题，他哑口无言。此时， 我建议他去翻看《经济生活》中有关企业的知识。事 过一天，他特意跑过来跟我说，他对这块内容很感兴 趣，并要好好地把它学好。在接下来的课堂教学中， 我发现这位学生听课特别认真，当然成绩也是遥遥领 先了。从这个事例中我们不难发现，只要我们政治教 师立足于学生的实际需要，并且进行正确的指导，就 会点燃学生求知的火花，那学生是否喜欢政治学科的 问题就迎刃而解了。 三、坚定信念，明确目标 当一个人有了坚定的信念，并拥有明确的目标之 后，他才会有强大的驱动力。当前，一部分在校学生 之所以成为“问题学生”、成为“后进生”，很大程度 上就是因为缺乏信念和目标，过着“过一天算一天” 的生活。所以，作为政治教师，要充分挖掘教材立德 育人的功能，贯彻落实“成才先成人”的教学理念， 帮助学生树立坚定的理想信念，明确学习的目标。例 如，我在讲“我国