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高中体育教学中的合作学习 【摘要】合作学习是国家基础课程改革强调和 提倡的新型学习方式之一，也是广大中小学教师在教 学实践工作中广泛使用的教学方式之一。高中体育教 学为适应新形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学 习的经验。本文就合作学习教学模式在体育教学中如 何有效应用作了探讨。 【关键词】高中体育教学；合作学习；教学模式 新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对 未来人才的基本要求之一。合作学习就是在教学中运 用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自身 及他人的学习的教学模式。我国学者认为合作学习是 现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协 作、交流、沟通、分享，实现互补、互动和双赢的学 习方式。在体育教学的合作学习中，学生根据各自特 长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能 力的目的。由于效果显著，小组合作学习被人们誉为 近十几年最重要和最成功的教学改革。虽然各国的小 组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，但实质 是一样的。如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习 呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。 科学合理规划小组规模 小组规模怎样才是合理的，尽管众多研究者通过 研究得出，小组规模以2、6为宜，但是调查得知，在 实际体育课堂中，由于班级人数过多，若安排6人一 组，则全班会有9个或以上小组，小组过多会导致小 组占用过多时问，教师管理的难度也会加大。所以在 现实操作中，课堂的小组规模必须扩大。但是，规模 大的小组会遇到很多问题。首先，规模过大的小组为 了保证小组内部的意见得到充分交流，小组成员花在 沟通协调上的时间和精力增多，对学生人际和小组的 技巧要求也提高。其次，小组成员越多，越容易引起 责任分散，会觉得我不做会有很多其他人完成。最后, 小组规模较大时，成员两两互动的机会较少，关系比 较淡漠，小组凝聚力减弱。所以，在实际教学中，需 要教师加强对小组成员社会技能的培养，并保证个人 责任和社会互赖。 充分发挥教师主导作用 合作学习效果在很大程度上取决于教师的有效调 控。脱离了教师指导，合作学习有可能演变成散漫的 自由谈论，从而降低教学效率和质量。因此，在进行 合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而 要付出很多努力，积极发挥其主导作用。在教学中， 尤其是早期的教学中，要对学生有全面了解，不要急 于为了合作而合作。要对学生的合作能力有正确认识, 进而判断学生适合哪种合作学习的方法。在有了一定 了解的基础上，形成初步的分组（在以后的教学实践 中还要加以变化），然后制定明确详细的教学目标，目 标要兼顾学科目标和合作技能目标，并将目标落实到 每个班级的每个小组；在课前做好学生分组，并明确 每个学生在小组中的角色和责任；监控合作小组工作 的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现, 参与小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、 错误动作的纠正、安全问题的预防，等等；在追求教 学效果之余，还要注意培养学生人际交往和学生工作 的技巧；参与评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他 们彼此合作的情况。随着学生合作学习能力的提高， 教师慢慢转变为教学的引导者，试着将教学任务交给 学生，让学生参与教学目标的制定、监控、评价等各 环节。 建立小组合作规则，保证小组合作学习的有序 性和有效性 在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作 规则并受到规则制约，才能保证小组合作讨论学习的 有序性与有效性。如在体育课中，老师事先帮助学生 建立基本的小组合作的规则：每次合作都是合理分工, 并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告采取 轮流制。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作 过程的记录、统计工作；报告员写学习报告，作为小 组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。 掌握合作学习方法，形成合作学习技巧 小组合作学习是一种比较好的学习方式。但为了 达到理想的教学效果，教师要坚持不懈地引导学生掌 握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。如上篮球 课前先让学生收集篮球名将乔丹的投篮技术，了解现 代篮球运动的先进技术。在合作学习中，讨论是合作 学习解决问题的关键，倾听是合作学习的重要环节， 让学生掌握这两种技巧将有助于教学效果的强化。 教师给予及时、适当的评价 在对小组合作学习进行评价时，小组合作表现应 作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为 单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习成果; 在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用 小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。 这种捆绑式的成绩评价有利于加强小组合作，达到共 同提高的目的。在小组合作、分组表现中，教师要善 于从不同角度发现各组优点，多一些激励，少一些否 定及各组间谁好谁不好的评价。教师要通过评价让学 生间接地了解到自己与他人（组）的距离，认识到不 足