高中地理教学之学生错题档案建立研究.doc

高中地理教学之学生错题档案建立研究■… 高中地理教学论文 一、文献综述 （一）错题 1?含义 在日常教学中，错题一般指学生因为某些原因，而做错的题目。 也有一些专家学者对错题进行了定义，如南京师范大学的孙桂珍 （2007）认为错题是学习中常见的现象。错题能够暴露学习中的不 足，是学生提高成绩最有价值的反馈信息［3］。华中师范大学的周婉 （2009）将错题定义为错题不是指题目本身有错的题，而是指学生 在日常学习中做错了的题目［4］。一线教师李雪梅（2010）认为错题 是学生在课堂交流、日常作业、考试中出现的不同性质、不同程 度、不同形态的错误［5］。笔者结合本文实际，也参考其他文献中的 相关内容之后，将本研究中的错题界定为：由于某些主客观原因， 学生在学习活动中，进行作业或者测试时，解题的结果与标准答案 出现偏差的题目。本文中的地理错题是学生在地理学习活动中，进 行作业或者测验时，由于学生地理知识薄弱、地理解题方法不当、 地理解题能力欠缺或者教师的失误等原因，造成了解题的结果与标 准答案出现偏差的题目。这些在认知过程中产生的偏差或失误，是 地理学科中的基本概念、基本规律在学生头脑中不正确反映的产 物。对于地理错题我们不应该抱着一种完全否定的态度［6］,因为地 理错题不仅可以帮助学生清醒的认识到自己在地理学习中的问题和 不足［7］,而且还可以帮助地理教师掌握学生的地理学习情况。针对 出现失误的题目，通过地理教师的指导，学生之间的讨论，学生口 身的反思纠止，进一步强化了学生头脑中的地理知识、地理规律， 以及各部分地理知识之间的逻辑联系。从这个角度上来说，地理错 题不仅没有 错，反而是一种有效的教学资源。2.国内外研究现状 国外对错误在学习中的利弊研究比较多也相对较早。著名的心理学 家斯金纳（B.f.Skinner, 1968）认为不应让学生在发生错误后再去避免 错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率，隐 含的逻辑是错误会浪费完成任务的时间，因而会降低学习的数量。 与此相反，美国著名的教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike, 1895） 的试误说认为，学习的实质就是有机体形成刺激（S）与反应（R） 之间的联结。他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程 ［8］o在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终 形成。还有学者认为学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主 动的建构过程。因而人的知识和技能的获得，不应是尝试一错误一 再尝试机械、被动的过程，而是 尝试一错误一反思一整合再建构 的能动试误过程［9］。 （二）错题档案 1?含义 错题档案即我们常说的错题本，到目前为止，还没有明确定义，只 是在一些著作中，针对学生现状，结合教育心理学和本学科知识给 出的界定。内蒙古师范大学何晶（2010）在学位论文中，将错题档 案分成两层含义，第一层含义，就是要求学生准备一本较厚的笔记 本，把平时作业及形成性练习中做错的典型性错题找出来，整理编 辑在笔记本上。第二层含义，教师在每次作业批改时，把学生最容 易错的题，或错误率高的有代表性的题摘录下来，记录成册，然后 对此加以研究、统计、分析，进而了解学生的困惑，掌握学生学习 的误区，以此获得更多反馈信息，改进教学［18］。潘茂俊、顾立佳 对错题档案进行这样的定义：错题档案就是指把作业或测试中岀现 错解的题型收集起来，及时地进行分类登记，入册归档，形成错解 题集，就好比医生给病人看病时所建立的病历卡［19］o这两种定义 都对错题档案进行了论述，但是都不尽全面。前考只是将错题整理 下来，并没有对错题进行归类分析。后者虽然进行了归类，但是忽 视了错题档案的建立离不开师生的共同努力这一关键因素。而且错 题档案的建立不仅为了方便学生的学习，更是为了教师能够更全面 得获得教学反馈信息，及时调整自己的教学策略，提高学生成绩。 仅从一个角度论述错题档案的概念，是不全面的。综上所述，本研 究中关于错题档案的涵义涉及以下几方面：第一，从题目本身的角 度上来说，错题不仅包括学生在作业或者考试过程中解答出现错误 的题目，还包括由于答案不全面而造成失分的题目。第二，从学生 的角度来说，学生对待错题的态度应是积极的，学生主动对错题进 行选择归类，并把正确的思路、解题过程和感想记录在错题档案本 上，思考如何在今后不再犯同样的错误。第三，从教师的角度上来 看，教师应该对学生主动建立错题档案的行为进行鼓励和引导。并 且通过分析学生错题，不断反思和改进自己的教学行为。由于本研 究涉及到地理错题档案，而目前还没有地理学者对地理错题档案的 概念做出明确的界定。由于地理学科是文科生高考的必考科目，所 以文科生对地理错题进行分类管理较之理科生而言更加重要。笔者 参照错题档案的一般定义和地理学科自身的特点，将其定