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高中信息技术教学评价指标体系研究 【摘要】教学?U价是高中信息技术课程教学的有机组成部分，有效 的教学评价对学生的学习和教师的教学都具有很好的指导作用。构建一套 科学规范、可操作性强的教学评价指标体系，可以为教学评价的实施提供 基础保障。本文概述了高中信息技术教学评价指标体系的设计原则和基本 层次结构，运用德尔菲法初步构建出基于海淀区学生水平的高中信息技术 教学评价指标体系。 【关键词】高中信息技术；教学评价；指标体系 【中图分类号】G434【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384 (2017) 03-0056-03 《普通高屮信息技术课程标准(实验)》屮指出，教学评价是高屮信 息技术教学的冇机组成部分，对学生信息技术的学习具有较强的导向作 用。信息技术教师应该深刻领会高中信息技术课程标准的具体要求，围绕 高中信息技术课程标准规定的培养目标开展评价活动，保证课程目标的达 成。通过高中信息技术教学评价的合理实施，提高教师的教学水平，促进 学生的有效学习，提升学生的信息素养。 教学评价是教学实施过程中非常重要的一个环节，科学有效的教学评 价指标体系，能够有效地指导教师开展信息技术教学活动，引导学生学习 信息技术课程。高中信息技术教学评价指标体系的设计要以基础教育课程 改革的核心理念为根本宗旨，遵循促进学生发展、促进教师成长的设计思 想。通过实施科学、合理、有效的信息技术课程教学评价，可以提升教师 专业化发展水平和学生学习信息技术的兴趣，提升学生应用信息技术解决 生活问题的能力，提高学生的信息素养。 高中信息技术教学评价指标设计原则 教学评价指标体系在高中信息技术课程教学评价中具有重耍的作用 和较高的地位。我们应遵循以下几个原则来设计高中信息技术教学评价指 标。 目标导向性原则 教学评价指标体系是基于高中信息技术课程的教学内容和教学目标 而设计的，因此教学评价指标体系应能促进高中信息技术课程教学目标的 达成，发挥教学评价的诊断和导向功能。通过实施有效的教学评价，教师 在教学实践过程中能够准确分析学生存在的学习困难，发现学生存在的问 题并帮助学生解决问题，从而激发学生的学习动机，有效促进学生的学习。 学生主体性原则 教学评价指标的设计要符合高中学生的学习特点，满足评价对象的需 求。由于不同学校的学生学习基础、学习态度、学习风格、个性特征不同, 不能用一个尺子来评价全体学生，因此教学评价指标的设计既要有全体学 生共有的特征，还要有个别学生发展的空间，要充分考虑学生的特点，体 现学生主体性的原则。 动态发展性原则 基于当前高中信息技术课程理念和相关教学理念而设计的教学评价 指标体系不是一成不变的，随着信息技术的不断发展，信息技术课程的人 才培养目标会随之改变，信息技术教学环境、学生的学习方式也会发生改 变。因此，教学评价指标体系要随着上述变化而进行调整和完善，以确保 高中信息技术课程教学评价的及时性、客观性和科学性。 体现信息技术课程特点的原则 信息技术教学评价指标要充分体现高屮信息技术课程的特点。高中信 息技术课程强调基于学生的真实生活设计问题，在真实的牛活情境中通过 体验一系列信息活动，培养学生应用信息技术解决问题的能力，培养和提 升学生的创新能力。高中信息技术课程教学评价要充分关注学生学习信息 技术的过程和信息素养的具体表现，促进教师对于学生学习能力的引导和 信息素养的培养。 高中信息技术教学评价指标设计的依据和方法 教学评价指标的设计依据 制定高屮信息技术教学评价指标前，必须明确依据什么来设计评价指 标，在本研究中主要依据以下几个内容。 普通高中信息技术课程目标 普通高中信息技术课程的总目标是提升学牛的信息素养。学牛的信息 素养具体表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信 息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、 开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法 律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 学习理论对教学评价的启示 人本主义学习理论强调教学评价要关注学生的整体素质，从各个不同 的方面对学生进行评价。要激发学生自我评价的内驱力，充分发挥学生学 习主体能动性，培养学生自我评价的激情和自我价值实现的成就感。 多元智能理论强调，要以实现学生的全血发展作为教学的最终目标， 要求教师从多个维度和不同的角度来审视学生，要注重学生在学习过程中 多方面的发展进步，充分挖掘学生的优势潜能，保障学生多种智能的均衡 发展。 建构主义学习理论强调，对学生的评价要关注学生的信息技术学习过 程，评价标准应多样化，教学评价应以自我评价为主，突出学生作为评价 主体的地位。提高学生的参与度，增强学生的评价能力。 （3）海淀区信息技术教育特点及学生特点 海淀区作为首批全国中小学信息