高中化学个性化作业评价探究.docx

高中化学个性化作业评价探究 作业评价是教学评价的重要组成部分，是以教学目 标为依据，按照科学的方法和有效的技术手段，对教学过程 及结果进行测量，并给予价值判断的过程。高中化学个性化 作业评价是新课改的必然要求。《普通高中化学课程标准》 强调指出：“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种 评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成 功。”探讨和实践髙中化学个性化作业评价，有利于学生适 应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的 科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感 态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系，以适应学 生全面发展和个性发展的需要。 一、高中化学个性化作业评价的研究基础 作业评价是一种教育价值判断的过程，其目的是为教师 改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据。《普通高 中化学课程标准》指出：“高中化学课程评价既要促进全体 高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中 学生的个性发展。”新课程背景下的高中化学作业评价，首 先要充分发挥学生在作业评价中的主体作用，鼓励学生通过 评价自主建构。学习是学习主体自我建构的过程。因此，评 价应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发 现和对所学知识意义的主动建构。其次，要充分尊重不同学 习个体的差异性和他们各自具有的发展潜能。多元智能理论 认为，人的智力是多元的，而不是单一的能力表现，不同的 学习个体具有不同的智力优势，因此作业评价要鼓励学生在 某些方面发现与创新。第三，要充分尊重不同学生学习的 “最近发展区”。维果茨基认为，学生的发展有两种水平： 一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两 者之间的差距就是最近发展区。因此，作业评价的目标和内 容要着眼于学生的最近发展区，并且通过评价活动不断创造 最近发展区。第四，要充分尊重学生实践和体验活动。作业 评价是一种重要的再实践活动，是对原有实践活动的反思过 程，学习个体只有通过反复实践和体验，才能不断提升自我。 杜威认为，在做中学”比专靠听来的学问”好得多。基 于上述理论，在高中化学个性化作业评价中，应该积极倡 导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与 过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评、 互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过 程 O 二、高中化学个性化作业评价的原则 《高中化学课程标准》指出：“评价是化学课程的重要 组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。” 它对促进学生的全面发展有着十分重要的现实意义。经过两 年的实践，我们总结提炼出下列高中化学个性化作业评价的 原则： 主体性原则。学生是学习活动的主体，为了更好地 体现学生学习过程中的主体性，对学生个体创造性潜能的开 发，首先评价应该以学生为主体，面向全体学生，不断调动 全体学生的积极性；其次，尊重学生的个体差异和个性特点, 使每个学生都能积极地参与评价活动。因此，在评价中应该 采取自评、互评、小组评等多种形式相结合的评价方式开展 评价。 发展性原则。在化学作业评价中应该更加关注学生 的成长和发展，着眼于学生的进步，让学生主动地、自觉地 发展。因此，教师在进行评价时要综合考虑学生的个体差异, 如学习习惯、知识结构与能力结构等的差异，用发展的眼光 看待学生的尝试与进步。 指导性原则。在化学作业评价中，教师应该将指导 性原则贯穿于整个评价活动过程，特别是在同伴互评和小组 评价过程中，通过评价激发学生探究知识的热情，鼓励学生 大胆尝试与创新。在评价过程中，教师既是评价的组织者和 指导者，同时又是参与者和学习者。在指导学生评价时，既 要理论联系实际，又要帮助学生提高理解、分析、比较、判 断和推理等综合解决问题的能力。 全面性原则。评价的目的是对学生的学习进行全面 考察，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此， 对学生的作业进行评价，不仅要关注学生对于知识的掌握情 况但又不局限于知识的掌握，更要关注学生作业的态度、习 惯、情感和价值观等，不断促进学生良好的非智力因素的形 成与发展。 三、高中化学个性化作业评价的形式和内容 新课程背景下的化学作业不再完全是化学课堂教学的 附属，而是更加重视课堂的重建与课程意义、人生意义提升 的重要内容。科学的作业评价包括对作业设计本体的评价和 对学生作业实践过程的评价两个方面，教师不但要对作业本 体做客观评价，还要对学生付出的努力与作业完成的质量做 出相应的评价。因此，我们根据作业的功能，将作业分为“巩 固型作业”、“纠错型作业”、‘总结型作业”和研究型 作业”等四个大类，并积极探索了化学个性化作业评价方式 和内容。 巩固型作业评价。所谓巩固型作业，是以学生所学 知识和方法为目的的作业。这种类型作业一般在课后或单元 学习后布置