高中化学教学中如何培养学生化学阅读能力.docx

高中化学教学中如何培养学生化学阅读能力 化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化 学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的 高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量 使用（约占试题总量的35%）,对学生化学阅读能力的要求越 来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？ 一、课前阅读，培养学生的阅读习惯 课前阅读，就是我们通常讲的预习。对于预习，我们绝 大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，学 生往往认为理科知识的预习没有那么重要。为此，我们教师 必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养 学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。 （一）创设情境，提高学生的阅读兴趣 我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生 讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显 的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课 文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅 读“氯气” 一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年 4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武 器一一氯气，导致英法联军1?5万人中毒、5000人死亡。又 如，在布置学生阅读“氯化氢” 一节时，可给学生观察一瓶 氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体 产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅 读课文。 （二） 循序渐进，不断提高阅读要求 阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范 围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段, 可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学 生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲， 写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就 不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课 文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提 纲。 （三） 加强检查，使学生逐步养成阅读习惯 为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的 严格检查是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地 检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一 段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查 学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采 用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及 阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。 这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐 养成。 二、课堂阅读，教会学生阅读的方法 课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅 读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主 导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。那么，在课堂阅 读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生 的主体和教师的主导作用呢？ （一） 要重视文字叙述，但更要重视表格、插图 不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述 十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重 视，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重 要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料 往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图 则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目 了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。 （二） 要重视普遍性，但更要重视特殊性 在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅 读认识事物的规律。例如：①在学习有机化合物的物理性质 时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原 子数的增多而增大这一规律；②在学习卤族元素时，可指导 学生找出可用金属卤化物与浓硫酸共热反应来制取气体的 一些规律。 （三）要重视结果，但更要重视过程 许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过 程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概 念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的 结果记得清楚，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清 楚等。例如，压强对化学平衡移动的影响这一化学原理，学 生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强使化学平衡 向着气体体积缩小的方向移动，减小压强使化学平衡向着气 体体积增大的方向移动）记得很牢，但如果不知道压强变化 引起化学平衡移动的原因（压强变化引起浓度变化，浓度变 化引起正逆反应相对速率的变化），那么，下面的问题往往 不能正确回答。在一个密闭容器中充入lmolN2和3molH2, 一定条件下达到化学平衡，此时NH3的体积分数为a%,在其 他条件不变的情况下，若改变下列条件，NH3的体积有何变 化？①充入4molAr；②充入lmolN2和3molH20 （答案：① 不变；②增大。）又例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学 习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对