高中化学课堂教学提问的有效性研究.docx

高中化学课堂教学提问的有效性研究论 文 一、课题的提出及研究的意义 学起于思，思源于疑，教学就是不断引导学生生疑、 释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师 促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标 的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点： “提问得好即教得好”。这充分说明提问是课堂教学不可或 缺的组成部分，是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、 增进师生交流、提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂 教学艺术的体现。 当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方 式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中 心的自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的方向转 变。在课堂教学活动中更多地关注学生的发展，创设真本、 有效的教学情境，让学生主动参与，主动探究，开展教育 性对话。我认为要真正实现以上的转变，关键在于教师课 堂教学提问的有效性上，特别是在学生学习发生困难时， 准诊断，敢调整，善引导，勤追问，通过有效提问把学生 的思维和情感引向深入。 国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课 的有效提问仅为56%,而化学教师有效的课堂提问通常就更 少了，且问题的设置存在着：问题公式化，问题的难度控 制不当，问题不明确，启而不发，问题缺乏逻辑性，问题 单向、缺少互动性，问题过于收敛，缺乏发散性等缺点。 我校教师多以中青年教师为主，课堂教学提问中更存在着 较大的误区和低效性，严重制约着我校化学课堂教学效率 的提高。 因此，深入研究高中化学课堂提问的有效性，定能促 使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论，切 实转变教育观念和课堂教学理念，提高教学技能，促进教 师向专业化方向发展;激发我校学生学习化学的兴趣，培养 学生的主体意识，提高学生的语言表达能力，提升学生学 习化学能力；诱导学生更多地参与课堂、师生协作构成课堂 动态应答链、提高学生的认知水平，从而大大提高课堂教 学的效果。 二、课题研究的理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递 知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建 构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者，而不 是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利 用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀， 直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建 构。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜 的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。 2、 有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机 结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论” 是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习 的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件, 以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论 以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根 本出发点和依据;课堂教学是教学生学习，教学过程中学生 是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教 学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移;教学 评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何, 而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜、是否有效。 3、 新课程标准的要求 普通高中化学课程标准要求：“通过高中化学的学习， 使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值 的化学问题，敢于质疑，勤于思索。” 三、国内外研究的现状 在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，对它的 研究可以追述到XX多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉 底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至 今为人称颂。近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教 师怎么教和学生怎么学。课堂提问是教学中最重要的部分 之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许 多研究者关注。 国外研究现状 “有效课堂提问”研究在国外大范围的开展已近40年 之久，现已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问 的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的 关系等等。女口：心理学家帕特、美国教学论专家Lo Ho克 拉克和Lso斯塔尔、威伦(WilliamWi len)、爱仕拉尔(M argaretlshl er)、凯茨沃特(Ri chardKindsv ater)等对课 堂提问的功能与作用进行研究。教育研究者尤其是中小学 教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学 过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且 学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提 供了基础，并使大家认识到，提问不应囿于技术上的有效, 还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上 的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。最早掀起课堂 提问实证研究的美国心理学家史蒂文斯指出“有