高中化学新课程解析和实施中问题探析.docx

高中化学新课程解析和实施中问题探析 【摘要】广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力 构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化 教学环境，群策群力，在努力推进化学新课程的教学改革实 践中做出了不懈的努力。 【关键词】化学；新课程；目标 从关注课程的‘学术性”到重视课程的‘社会性”，从 “以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从知识系 统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能 力，这是国际化学课程改革的趋势，新的高中化学课程理念 从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、 教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，力求使新 的高中课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素 养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同 的学生学习不同的化学”提供基础。 1高中化学新课程改革的重点 建构有助于高中生全面发展的课程目标体系 以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生 运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一 性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获 得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基 础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养 为宗旨，从知识与技能”、“过程与方法”、‘情感态度 与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现 了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学 生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问 题意识”、与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反 思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的 思想”、‘辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等 目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目 标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知 性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。 2实施中存在的主要问题 广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学 观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，群 策群力，在努力推进化学新课程的教学改革实践中做出了不 懈的努力。然而，课程实施过程并不是一帆风顺的，也不可 避免地出现了一些新的问题，教师们为之深感困惑。结合调 查和访谈，我们认为问题主要反映在以下几个方面： 教师的观念有待进一步转变 部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系 缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以 避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影 响。 依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对 教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他 教学资源，难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。 考试评价凌驾于课程目标之上 不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标 是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用。针对 “教什么”、‘学什么”、“怎么学”等问题，教师和教研 人员以往习惯于研究“考试大纲”，忽视了教学大纲的作 用。今天，在实验区面临同样的问题，一部分教师不是去深 入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考 的可能情形，以此来考察今天的教学。 必修课程的教学偏离目标 在调查中我们发现，在化学必修课程教学中，教学目标 偏狭缺失的情况依然存在，对“三维目标”的厚此薄彼甚至 顾此失彼的情况屡屡发生。有些教师认为知识与技能目标是 刚性的，是可以检测的，是必须要达到的硬任务；而过程与 方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因 此不予重视。有的教师缺乏从整体上驾驭新教材的能力，对 显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。 学生学习化学的兴趣难以持续 课程按必修、选修设置，充分考虑到目前高中学生的学 习基础和个别差异，循序渐进的学习有助于学生打好进一步 学习化学选修课程的基础。然而，现实教学中有的教师将新 课程必修的基础要求与传统课程相提并论，不仅加大教学容 量，教学方法上也沿袭过去“重复演练”的做法。学生难以 走出传统的课堂，自主实验、结合社会调查等方式学习化学 离现实还有一定距离。教学资源缺乏，特别是实验条件的不 足，在一定程度上也制约了学习方式的变革，影响了学生学 习化学的兴趣。 现有资源难以满足新课程的要求 高中化学课程内容改革充分体现了 “通过实验学化 学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而 且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生 的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术 手段改变学生的学习方式。然而，由于各实验区教育投入的 不均衡，教学条件的配备上差异明显。广东的珠江三角洲、 江苏的苏南、山东的沿海地区及各省的大中城市经济基础 好，在新课程实施之前考虑到了课程资源问题，在配置实验 室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推 进创