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绪论
一、要点
一般认为,教心学成为独立学科是从1903年桑代克著《教育心理学》开始的;也有人认为,是1887年威廉.詹姆士著《对教师的谈话》,是教心学的雏形。但,桑代克是起点。
1913年,桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》,分为“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”。
二、名词解释
教育心理学:是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。+
观察法:是在学校教育过程中直接观察被测试者 心理活动的客观表现,从而对它进行了解。
临床个案法:是对学与教个案作详尽的观察、评量和操纵的研究方法。
调查法:是通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法。
教育经验总结法:我国广大教育工作者在实践中做出显著的成绩,积累了丰富的教学经验,这是学校教育心理学研究的一个主要的材料源泉。专业研究者同教师一道,从心理学角度对这些材料加以总结的方法。
自然实验法:
实验室实验法:是在特设的心理学实验室内进行的实验法。由于条件控制得更为完善,所得结果更为准确。
三、简答
简述教育心理学研究对象的四个要点。
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。它属于应用心理学的范围。理解其对象,应注意以下4点:
⑴教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求。
⑵教育心理学并不是研究所有的教与学的问题,它主要研究学校情景中的教与学。
⑶教育心理学研究的学与教,包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展,但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⑷学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动,但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素,才能知道如何有效地指导学生学习。
简述学习教育心理学有什么意义?
⑴增加对学校教育过程和学习过程的理解;
⑵教育心理学知识是所有教师的专业知识;
⑶有助于科学地总结教育教学经验;
⑷提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
列举教育心理学的发展阶段和代表人物。
⑴初创时期 桑代克;
⑵过渡时期 积累资料;
⑶发展时期 布卢姆 布鲁纳 加涅 奥苏贝尔 安德森。
简述教育心理学的发展历程。
⑴初创时期(1903——20世纪20年代)
此阶段,桑代克占统治地位,强调教育测量、统计分析、学科心理的研究。随后出现行为主义心理学和格式塔心理学,以及儿童心理学发展。
⑵过渡时期(20世纪30年代——20世纪50年)
这一时期体系庞杂,但未真正突破,业务重要进展,只是内容有所扩大,积累了丰富的经验。
⑶发展时期(20世纪50年代——20世纪80年)
这一时期的发展最为显著,出现了几个著名的教育心理学家,开始形成了完整的现代教育心理学体系。
主要出现在美国,前苏联也有一些:
①布卢姆(或布鲁姆)。代表作为《教育目标分类》,《人类的特征与学习》;他提出“掌握学习”理论。两大贡献——教育目标分类、掌握学习理论。
②布鲁纳。代表作《教育过程》。认知发现学影响重大。
③加涅。代表作《学习的条件》。研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
④奥苏贝尔。提出有意义言语学习理论,对改进传统模式的学校教育过程有很大意义。
⑤安德森。现代行为主义的教育心理学家。
简述现代教育心理学的发展趋势。
20世纪80年代,现代西方教育心理学发展具有以下几个特点:
①学与教问题成为学校教心学研究的中心问题。
②认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中,比较重视较为复杂的学习过程,研究方法越来越先进。
③重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导(因材施教)问题。
④更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究。。
⑤人本主义心理学对教育。对课堂教学过程的映像增加。
学校教育心理学的研究方法有哪些?
①观察法。
②调查法。
③教育经验总结法。
④自然实验法。
⑤实验室实验法。
⑥临床个案法。
四、论述
第二章 现代心理学的教育观
一、要点
课主要由三部分组成:①内容输入 ②师生及学生之间的相互作用 ③经验输出。
二、名词解释
教育:是培养人的一种社会现象。广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
学校教育:特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育(学校教育是由教育者按照一定的目的,组织一定的教育内容,采取一定的教育方法,对学生进行有系统的积极教育影响的过程,对儿童心理发展起主导作用。)。
个体社会化:指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力的过程。
教学:从心理角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
课:是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生相互作用达到教
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