高中历史教学合作学习模式探究.docx

高中历史教学合作学习模式探究 所谓合作学习，具体指的是在教学过程当中，教师 切实地按照相应的教学内容来对学习任务加以分配，并且对 教学过程提供指导，通过一定的合作方法与合作程序，促使 学生与学生之间以及学生与教师之间的协调或者互助活动， 以此共同完成学习任务，并且以小组和团队整体表现为奖励 依据，以小组成绩和团队成绩为评价标准的一种现代化教学 策略。本文结合高中历史教学的现状，简要探析了高中历史 教学合作学习模式，希望能够对历史教学质量以及学生学习 能力的进一步提高产生积极的促进作用。 一、合作学习模式的基本原则 1?适应性原则 在高中历史合作学习的过程中，教师应当按照具体的教 学内容，来对恰当的学习方式加以选择，切勿一成不变。与 此同时，合作学习必须始终坚持以教学难点与教学重点为 主，切勿喧宾夺主。此外，教师还应当根据学生的学习特点 及身心特征，来对学习方式和学习内容进行安排，确保因材 施教及因人制宜。 2.竞争与合作探究原则 合作学习是学生采用合作的方式探究知识的一种有效 的学习方法。正是因为学生与学生之间必然存在着不同程度 的差异，这便会使得学生的学习效果不尽相同，因而教师就 应当重视引导学生积极自主地思考问题，并且有效地展开竞 争，只有这样才能够将每位学生的参与热情调动起来。 整体性原则 在大力倡导实施素质教学的今天，高中历史教学就必须 面向全体学生，而且还应当促进及实现学生的全面发展。在 高中历史合作学习中，教师要坚持整体性的基本原则，要全 方位地面向全体学生，尤其是要重视学习后进生所取得的进 步，切勿放弃任何一个成绩不好的学生，要将全体学生的学 习兴趣激发出来，使每位学生的综合素质及综合能力均能够 得到不同程度的提升。 迁移性原则 在高中历史教学中，知识迁移不仅体现在温故知新上， 同时也体现在知识应用上，在教师的积极指导下，自主学习 也可以成为知识迁移的过程。在高中历史合作学习的过程当 中，教师应当注意对学生进行知识迁移的引导，这样既有助 于学生学习能力的培养，还有助于课堂教学效率的提高。 二、高中历史教学中实施合作学习模式的有效策略 1.明确学习目标 每堂历史课程均要有具体的教学任务与教学目标，更应 当将合作学习目标明确。合作目标至少应当包括四大方面， 也就是能力目标、知识目标、情感目标以及价值观目标。在 明确历史合作学习目标时，不仅要涉及个人目标，还应当纳 入共同目标。 2?加强分组合作 按照合作学习理论，可以采取的分组方法为异质小组的 分组方法，即首先考虑学生实际的学习水平，其次要考虑学 生的性格、性别、纪律、家庭背景等，将学生从高至低划分 成六级，再任意从每一级中抽取其中的一名学生，将该学生 分配到一组中，每半个学期抑或是半年调整一次小组成员。 必须以民主的方式选举出小组的组长，将每一位小组成员的 分工及角色明确。 3.重视教师导学 合作学习充分展现的是学生的自由发展以及学生的主 体地位，但是教师所占据的主导地位是不容忽视的，教师应 当切实做好合作学习的引导者和组织者。在高中历史合作学 习过程中，教师应当随时且灵活反复地根据教学环境的所发 生的变化，来引导学生，不仅要指导学生的合作技能和合作 思想，还应当给予学生方法与能力的指导、理论知识的指导, 以此在教师的正确指导下，发展和培养学生的情感能力、记 忆能力、表达运用能力、历史思维能力等。 4?确保讨论的效果 众所周知，思维往往始于疑问，在人的思维发展过程中, 发现问题以及提出问题是非常重要的，这便需要教师在合作 学习中认识到课堂讨论的重要性。通过小组的讨论或者组内 讨论，往往最终均能够得到想要的结果，这是合作学习不可 或缺的一大环节，是学生历史思维能力培养以及历史学科能 力培养的有效途径。在合作学习的讨论中，历史教师应当把 握好以下几点：首先，要充分确保讨论的有效开展；其次， 要设计出一些有针对性且有一定难度的问题；再次，要加强 小组研讨的民主性；最后，要将小组讨论与独立思考的关系 处理好。 5?及时解惑释疑 在合作学习中，如果学生遇到在学生小组内无法解决的 问题，则可以在全班的范围内予以讨论、交流、分析，小组 与小组之间进行互动，如果仍然有学生无法弄清楚的问题， 则需要教师帮助学生来解答，抑或是提供必要的指导给个别 小组。在解惑释疑的过程中，教师应当注意不要将答案直接 告诉学生，而是将有助于解决问题的条件提出，让学生小组 的成员利用自身所掌握的知识经验，逐步地形成自身的知识 建构，从而使学生达到恍然大悟的合作学习效果。 总而言之，合作学习模式是在新课程改革下应运而生的 一种新的教学方式，是培养现代化人才的有效途径，它有助 于学生的能力与素质的提升，有助于教学质量的提高。所以, 高中历史教师应当在教学过程中积极地引入合作学习模式， 并且提高合作学习的实效