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高中历史课堂教学内容应该如何取舍?
编者按:高中历史新课程实施以来,围绕教材编 写、教学设计、教材解读类的文章层出不穷,广大一线中学 历史教师和教研员为促进教师专业发展,提升课堂教学效果 作了许多有益的探索和实践。本刊一直以来非常重视对这类 文章的选用,为进一步深化这方面的教学实践,本刊将陆续 刊登杭州教研室朱可老师围绕教学内容取舍、教学素材选 用、教学立意提升的系列文章,供大家参考。
[关键词]教学内容,牛顿,历史学科功能 [中图分类号]G63
[文献标识码]B
[文章编号 10457-6241 (2013) 13-0021-06
教学内容的取舍直接影响教学体系的构架、教学流程的 规划和教学效率的提高。高中历史教学内容丰富,体系繁杂, 如果教师不能根据自身特点和学生的学情科学地取舍教学 内容,就会陷入泛泛而谈、无所深入的误区,会弱化学生历 史学习的感悟,甚至会由于自己的一知半解而误导学生。因 此,教师在教学内容的选取上应该体现历史学科特点,有针 对性的筛选内容。
人教版选修4《中外历史人物评说》涵盖了政治家、思 想家、革命家和科学家等众多人物,这对历史教师提出了挑
战:教师不仅要掌握政治家的生平、还要理解思想家的思想, 也要知道革命家的背景,更为痛苦的是还要粗略知道科学家 的科学成就。如果说对政治家、思想家和革命家的讲述还带 有浓厚的历史色彩,那么,对科学家的讲述应该如何把握呢?
牛顿以及爱因斯坦的科学成就如此艰深难懂,非学科专业教 师几乎只能照猫画虎一一让文科专业的历史教师面对这些 内容实在有点勉为其难,那么这样的教学内容应该如何取舍 呢?是不懂装懂,平均用力,还是科学取舍,驾轻就熟呢?本 文就以近代科学之父牛顿” 一课为例,谈谈教学内容的取 舍问题,希望对广大教师有所启发。
一、教学内容取舍的基本准则
从历史学科的视角评述科学人物,应该是高中历史课堂 教学取舍的基本准则。作为中学历史教师,应该有准确的定 位:我们不是全才,很难通俗易懂地解读牛顿的三大定律; 也不太可能准确地阐释爱因斯坦的相对论学说。但是,我们 可以让学生站在历史人物评说的角度来了解科学家在历史 发展进程中所起的作用,从他们的嘉言懿行中汲取历史智慧 和人生经验。
浙江省普通高中《学科教学指导意见》对近代科学之父 牛顿的教学要求是:理解牛顿的成长历程,简述他的主要科 学成就,如建立经典物理学理论体系,发明反射望远镜等, 感受牛顿严谨的科学态度和勤奋的探索精神。
但在教学过程中,普遍存在两个内容取舍上的偏差:一 是用较大的力气,绘声绘色地讲述牛顿的成长过程。对于高 中学生来说,有关牛顿的生平事迹几乎已到耳熟能详的地 步,如此花费笔墨,如何挖掘高中生的认知思维呢?二是教 师往往把教学重心放在科学成就的解读上。一节课中重点梳 理牛顿在数学、光学、力学等方面的成就。甚至有教师还力 图让学生理解万有引力定律:任何两个质点之间存在着相互 吸引的力量,其大小和他们的质量的乘积成正比,并和它们 的距离平方成反比,希望同学们记住万有引力定律的公式。
F=GM1 ? M2/R2
无可否认,学习科学家的事迹,我们必须了解他们的成 就,但如果把它作为教学的最基本内容就淡化了历史的学科 功能,且给任课教师设置了无法逾越的障碍一一上述的原理 教师能讲清吗?学生能理解吗?如果在教学中教师越讲越糊 涂,学生越听越害怕,这对教学效率的提升是否有利呢?
因此,没有适宜的教学内容,所有的教学将失去意义。 纵观人类社会发展史,领域众多,门类繁杂,如果一位历史 教师想把自己定位为无所不通的全才,想把人类历史上的数 学家、科学家,甚至医学家和农学家等成就都讲述给学生, 这是不可能,也是没有必要的。
“弱水三千,只取一瓢饮”,只要我们从历史学科特点 出发,挖掘历史学科的教育功能,避重就轻,对教学的内容进行筛选,选择适宜的教学内容,同样能取得理想的教学效 果。教学内容取舍上适当的“留白”与“示弱”,给对科学 成就感兴趣的学生留下探究的空间,不也是很好的教学设计 吗?当然,教学内容的取舍,离不开教师的眼光、学养及其 对学科的理解和把握,也只有具备这些素养,教师在教学取 舍的过程中所做的才会更有效。
二、教学内容取舍的基本思路
盛群力教授在《现代教学设计论》一书中指出:(教学 的有效性)应该包括三个方面:一是教学的效果,通常以 学生的成绩水准作为判断的依据。二是教学的效率,以效果 与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教 学的吸引力,一般以学生对继续学习的倾向性作出判断,反 映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感”。
教学内容的取舍,首先应立足于提高教学的吸引力。我
们可以设想:
们可以设想:
当教师在教学过程中,讲述的内容繁杂、深奥,
呈现的知识艰深难懂,教学怎么可能有吸引力呢?如果在
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