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高中历史问题式教学法初探 【摘要】高中阶段是人的人生观、价值观、世界观形成和发展的黄 金时段，高中历史教育在学生止确人生观、世界观、价值观的培养过程中 有着重耍的作用。每个民族、国家都有自己的历史，学习高中丿力史知识时 不能只是被动地接受，要学会对历史进行思考，才能有所收获。因此，在 进行高中历史教学时，可采取问题式教学法，通过问题的设置、提出来引 导学生思考问题。 【关键词】高中历史；问题式；教学法 中图分类号：G633. 51文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2016) 36-0067-02 历史可以让我们引以为戒，作为一面镜子提醒我们不能犯同样的错 误。高中阶段是学生形成正确人生观、价值观、世界观的黄金时期，高中 历史教育对于学生有着重要的影响。因此，在进行高中历史教学时，不能 再采用灌输或死记硬背的方式进行教学。学习高中历史知识不单是为了应 付考试，更重要的是要引导学生学会思考历史问题，对问题进行讨论、探 究，将来才能对社会政治时事提出自己独特的见解。实施问题式教学法， 能让学生对历史知识有更加深刻的理解，而不是单单记住其中一些时间、 事件、地点、人物等因素，通过对问题进行思考，领悟到该丿力史事件背后 的深刻含义，吸取教训，积累相关经验，将来为国家的发展提供好的建议。 一、高中历史教学现状 当前，高中分成文科和理科。高中历史对于文科生來说是必修的科目， 对于理科生来说只是选修的科目。因此，对于高中历史的学习，理科生并 不重视，文科生则是为了应付高考。学生学习高中历史的最初目的都不是 为了了解国家历史，也不懂得对历史问题进行分析，就直接接受历史的结 果，把时间、地点、人物记住就可以在考试中取得较好的分数。但考试时 需要分析的题目得分较低，很多学牛对于自己从来没有见过的历史事件不 知道如何分析，不知道该用什么样的历史知识点进行回答。由此可见，学 生对于高中历史的问题分析能力是非常薄弱的。 比如，教学“君主专制政体的演变与强化”时，教学目标应该是让学 生掌握有关屮国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从秦王朝到 清王朝政治制度演变和史实，认识中国古代政治制度的特点，以及培养学 生汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。然而，学完这节内容，发 现学生只是大概记住几个历史名词“法令出一”“君权与相权”及3种主 要的选官制度：世官制、察举制、科举制，学生并没冇真正掌握君主专制 政体的相关知识。显然，这样的教学方法缺乏对学生思考问题、分析问题 能力的培养，并没有将高中历史的教育意义体现出来。 二、高中历史问题教学法的意义 1.为学生参与教学提供了机会 真止的课堂教学应是师生共同参与，实施问题教学法为学生提供了参 与教学的机会。相对于老师讲、学生听的传统教学模式，问题教学法更能 刺激学牛的学习之心。比如，教学1929年?1933年世界性经济危机时， 通过提问：“为什么经济危机会发生？对社会有什么样的影响？假如你是 当时的美国总统，你应如何应对这场危机？德国是如何摆脱经济危机的？ 美国与德国在摆脱经济危机采用的措施上有什么不同之处？ ”这些问题的 提出，让学生懂得主动去思考问题，参与到教学过程中来，而不是坐等老 师把整个事件的前因后果直接讲出來。 2.培养学生健全的人格 高中是学牛人格发展的重要时期，历史教学可以培养学生健全的人 格。因为在学习高中历史的过程中，除了要了解重要的历史事件，还会接 触到很多伟大的历史人物。问题教学法可以让学生从这些优秀的历史人物 身上?W习优点，还能培养学生分析、评论历史人物的能力。对历史人物进 行科学的评论是高屮丿刃史的教学重点么一，教师有义务引导和培养学生用 辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理辩证地去看问题，减少偏激的行为 和极端思想的产生。比如，某些历史人物在特定的历史条件下，顺应历史 的发展做出了巨大的贡献，同时也由于一些因素带来了消极影响，在评论 这样的历史人物时，不能只片面地看待他的功或过，要科学地分析。 3 ?增强高中历史的教学效果 在传统的课堂教学中，教师对于高中历史知识的教授通常采用填鸭 式、灌输式等方法，学生只能被动地接受知识，通过死记硬背的方式来应 付考试。由于记得不清楚、不牢固，答题时不确定，导致考试成绩不佳， 学习热情相当低下。这样的教学方式无法适应现代化教学的需求，教学效 率不高，同时也阻碍了学生思维能力和创新能力的发展。实施问题式教学 法，教师可以通过设置一些有趣味性、启发性、探讨性的问题，激发学牛 的求知欲、探究欲和创造欲。引导学生对问题进行积极思考、讨论，让讨 论的声音响彻课堂，活跃课堂的气氛，让历史课堂变成学生的讨论尝试、 思维迸发的场所。 三、高中历史问题教学法的实际应用 1.课前预习有助于学生发现问题 在问题式教学法中，问题发起者没有规定必须是教师，