高中历史主体性课堂教学模式探索.docx

高中历史主体性课堂教学模式探索 摘要：高中历史作为一门升学考试科目，在高考中起着 非常重要的作用。高中历史主体性课堂教学突出了学生在学 习历史过程中的“主体地位，着重培养学生的探究合作能 力和创新能力。教学活动分为预学、讨论、点评、检测、反 思五个阶段。 关键词：历史教学；主体性；模式；探索 当前，“人的问题”逐渐成为教育理论研究的重要课 题。满足人类自身生活和发展的需要，促进人的全面、和谐 发展是教育的最高目标。因而，现代课堂教学倡导“以人为 本”的教学改革，突出学生在学习过程中的主体性地位，着 重培养学生的探究合作能力和创新能力。在近几年的高中历 史教学实践中，我结合新课标新课改，依据高中学生学习历 史学科的心理特点，开展了主体性教学活动的尝试，在提高 学生学习历史的兴趣，调动学生自主学习、合作探究的积极 性，提高历史课堂教学实效等方面收到了一定的效果。下面 笔者就开展主体性教学活动谈几点自己肤浅的体会。 在主体性课堂教学中，我把教学活动分为五个阶段：预 学、讨论、点评、检测、反思。 一、预学一一预习自学，探究问题 预习在整个学习过程中起着不可低估的作用。所以，在 教学过程中，教师要积极地引导学生进行课前预习，要让学 生形成坚持每天预习的习惯，使学生更好地理解高中历史知 识。所以，课前我把通过集体备课讨论制订的导学案印发给 学生，让学生依据导学案自主学习、自主探究，这是实施主 体性课堂教学的关键环节。因此，导学案设计非常重要，导 学案设计除了简明扼要外，还要突出如下几个方面： 1?导学案设计要有利于引导学生开展自主活动 导学案有别于教案，导学案突出的是学生“学”而不是 教师的“教”，因而导学案的设计要突出引导学生如何自主 参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角” 的角色形象。学习目标的设置对引导学生自主学习的倾向至 关重要，学习目标设置要具体化、简单化，“高而可攀”。 如《辛亥革命》的学习目标：（1）知识与能力：辛亥革命的 背景、性质和意义，武昌起义、“中华民国的成立、南京 临时政府的措施等。（2）过程与方法：通过对辛亥革命兴起 的分析，培养学生梳理历史知识，形成历史线索的能力。通 过对本节内容相关资料的收集、整理和分析，培养通过多渠 道获取历史信息和提高历史材料的分析能力。（3）情感、态 度与价值观：通过对本节内容的学习，感悟孙中山等革命党 人的首创精神和不屈不挠的革命精神。以上学习目标具体而 清楚，学生能在一定的时间内通过自学解决，有利于学生自 主性学习活动的开展。 2.导学案设计要引导学生质疑、求索，激发学生的创造 性思维 导学案有意识地精心设下悬念，让学生跃跃欲试，真正 动起来，处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态之中。如：‘有 人说孙中山先生是一位平民总统，他领导的辛亥革命是平民 革命，不是资产阶级革命，你同意这种说法吗？ ” “辛亥革 命爆发前后中国社会各阶级的态度如何，对其过程和结果有 何影响？ ” 辛亥革命和法国大革命相比有共同点吗？ ” 抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点设疑， 抓住学生不懂或似懂非懂的地方设疑，让学生带着这些疑问 去自学、探究，能激发他们的求知欲和创造精神。 3?导学案设计要联系现实和生活，发展学生的自觉能动 性 导学案结合现实、生活实际创设问题情境，容易激发学 生的求知欲，有利于学生自主、积极地探索新知，解决问题。 如，联系胡锦涛同志在《在纪念辛亥革命100周年大会上的 讲话》：“以孙中山先生为代表的革命党人发动了震惊世界 的辛亥革命，开启了中国前所未有的社会变革……”让学生 结合生活实际指出“中国前所未有的社会变革”包括哪些， 对今天是否仍有影响。以现实和生活为基础，根据学生的兴 趣特长和心理特点来设计教学活动，可以发展学生的自觉能 动性。 预习自学阶段，把课堂的时间与空间留给学生，把学习 的权利还给学生，让学生从‘要我学”的课堂定式中转变过 来。要留给学生自主活动的时间和空间，我认为要做到：(1) 时间上有宽度。因为学生主体性的发挥、情感的激发需要时 间作保证。(2)活动上有宽度。做到全体学生都参与活动。 (3)内容探究上有深度。适量的探究深度更能激发学生的 学习兴趣，更能调动他们学习的积极性。 二、讨论一一分组合作，讨论解疑 经过学生个体的预习自学后，进入分组讨论、活动阶段。 分组讨论、活动根据教学内容和教学大纲的需要，形式可多 样，如小组内部交流、自编自演历史小品等。我针对特定的 学习内容，指导学生确定最佳的合作学习形式。讨论时由小 组长负责组织，可以讨论对课本疑难点的理解，也可以相互 交流各自收集的资料和学习方法。女口，针对课本中辛亥革 命是一次比较完全意义上的资产阶级民主革命”的说法，同 学们展开了热烈讨论。有的学生同意这个说法，认为辛亥革 命有一个