高三语文教学期末工作总结.docx

高三语文教学期末工作总结 本学期的语文教学工作接近尾声，一起来看看小编为大 家精心整理的高三语文教学工作总结”，欢迎大家阅读， 供大家参考。更多内容还请关注哦。 回顾高三这一年历程，所教高三321班和324班是处 于尖子班与普通班之间的重点班，虽然说他们是理科重点 班的学生，但语文基础相对较差，最令人尴尬的是部分学 生根本不把语文学科当成一回事，再加上自己第二次担任 高三语文教学工作，缺乏经验，所面临的困难和压力比较 大，最终的结果的喜与悲，我不想作多少评价，我只想说, 走过一半高三，我无怨无悔，在不停息地努力中积累了一 定的经验和教训，对现在的教学工作应该有一定的借鉴意 义。 一、想方设法、耐心感化，改变顽固陈旧观念 我们学校的孩子总觉得语文学与不学一个样，而且有 时某些其他科目老师受传统观念影响甚至会在学生面前公 开散布这样的言论：高考语文成绩完全靠运气，理科生花 时间去学语文那是学傻了。在这种尴尬时候，我们如果只 是一味抱怨自身处在重围中的困境，那么我们的语文就真 正会走向绝境，无处逢生。我没有丧失“斗争”勇气，积 极地、坚决地与这些人展开“交锋”，努力为学生学语文、 自己教语文营造良好的心理环境。当然要将学生的态度端 正过来不能光是靠说教的方式，我还采取了以下几种方法: 1 .重点抓住各班理科成绩特别优秀但语文总拖后腿的 几个典型学生，利用课余和周六时间帮他们扫除学习中的 疑问，耐心的讲解以此打动他们，激起他们学习语文的热 情，一定时期内他们语文成绩的提高带动了他们整体学习 面貌的改变，从而在学生中起到良好的带头作用； 文学鉴赏课尽量用生动优美的语言将学生带入优美 的情境中，让他们在不知不觉中感受语言的魅力； 善于捕捉每个学生在语文学科方面的某一闪光点， 以此增强他们学习语文的信心，但某些学生却将老师的表 扬当成了骄傲的资本； 利用课下交流畅谈其他省市学习语文以及高考语文 的信息，尽可能的让他们从“语文学习无用论”中摆脫出 来，但少部分学生到高考成绩揭晓还没有醒悟。 二、整体分层、明确目标，优化设计教学 1 ?细研学生，分层教学 高考要取得可喜成绩，必须尽量的让每个学生闪亮起 来。改变传统教育中“少数尖子撑场面，多数学生作陪客” 的被动局面，需要我们对学生进行细致的分析。我将所教 的学生分成了两种群体四类情况：第一类学生是打不扁、 锤不爆、煮不熟的铜豌豆学生，他们基础知识薄弱与学科 学习能力较差，学习积极性很难激发;第二类学生是语文成 绩优异，理科成绩较差的学生，他们对高考语文成绩寄予 了很高期望，在高三他们的心理问题异常突出；第三类学生 便是各科学习成绩平平（包括语文）的大部分学生，他们已 经掌握了相当数量的基础知识，形成了一定的能力，但他 们掌握的知识还处在一种杂乱、不稳定甚至游离的状态， 对知识的运用及解题能力还不强，是高三大军里的生力军, 他们普遍心理素质较好，引导得当便能取得优异成绩;第四 类是各科成绩都很优异者，这类学生主要引导他们向115 分以上进军。很明显在高三学习中前两类学生属于弱势群 体，应加大力度重点保护，后两种则属于优势群体，引导 合理便能创造奇迹。根据他们的不同学情，我采用了 “区 别对待，分层施教，全民参与”的教学方法。具体表现在 教学目标分层、教学过程分层，课后练习分层以及综合评 价分层帮助学生克服学习时的心理障碍，激发不同层次学 生的求知欲望，尽量让每个学生成为学习的主人，让不同 层次的学生在自己的水平线上得到较好的发展。但由于经 验不足，在此种模式的教学中有不尽完善的地方，某些学 生对老师的用心可能并不理解。 2?多样化教学，让学生活起来 高三是沉重的，学习任务相当繁重，老师心力憔悴， 学生压力重重。我总试想着让学生能在语文课上快乐学习, 所以我在分层教学的同时，引入了蔡澄清先生的启发式教 学和多媒体教学，试图让学生在竞争与快乐中掌握知识形 成能力。但有时我却高估了我的学生，启发式教学并没有 实现她的太多价值。 3.提高效率，上好讲评课 进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列 困难，学生的复习训练也很多，但我们不能因为时间紧就 忽略训练和试卷讲评的过程，光对答案耗时、耗力。我认 为认真抓好讲评这一堂课的重要环节，通过讲评帮助学生 牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生 良好的思维品质和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。 在此过程中我注意做到了以下几点：讲评前认真分析试卷, 有明确的目的性;讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有 针对性;讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出 实效性。 首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以 《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一 项的要求是什么。 其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的, 如，试题