高中数学小组合作学习实践探究开题报告.doc

教育硕士学位论文开题报告 及实施计划 所在学院 数学学院 培养类型 非全日制教育硕士 专业领域 学科教学 研究生 顾丽琴 指导教师 童莉 入学年月 2009年12月 重庆师范大学研究生处 2011 年 11月 一、 培养类型是指：全日制教育硕士、非全日制教育硕士。 二、 论文形式可以是“专题研究”，也可以是“调研报告”、“案 例分析”等形式。 三、 本表一式四份，二份交学院，一份由指导教师保存，一份由 研究生自己保存。 四、 全日制教育硕士应在入学后的第二学期内完成开题报告，由 所在学院于第三学期初交一份给研究生处备案；非全日制教育硕士应 在入学后的第四学期内完成开题报告，由所在学院于第五学期初交一 份给研究生处备案。 五、 开题报告作为学位论文撰写和学位申请的重要材料，应及时 完成，不得随意更改。确需更改开题报告，应由学生提出申请，导师 签字同意，院学位评定分委员会审查盖章后交由校学位评定委员会办 公室审核同意。 论文幵题报告 论文题目：高中数学小组合作学习实践探究 专题研究 调研报告 案例分析 其他 论文形式 专题研究 开题报告内容（选题价值、文献综述、研究设计、可行性分析等） If 随着现代社会的发展，无论是学习还是工作都越来越注重团队的合作，合作意识以及 合作能力已成为人们生存发展的重要品质。在今天，每一项伟大的发明，都是人们团队合 作共同努力而取得的。因此，学生合作能力的培养也逐渐成为学校教育的重要部分。为了 让学生更好的适应社会，我们应该注重培养学生的自主探究能力，合作精神等。 长期以来，面对高考升学压力的影响，高中数学教师一直采用的是一讲到底的教学策 略。针对江苏的高考模式，笔者所在地区对数学学科的教学是采用高一高二上完新课，高 三一年的时间用来复习、准备高考。教师为了赶进度，不得不加大课堂容量，忽视学生的 思维差异，通过大量的训练来帮助学生常握数学知识，应对考试。在教学过程中，教师往 往忽略对知识的来龙去脉的讲解，更注重将结论告诉学生。这种教学手段有它的优势，但 也使学生失去了积极思考的想法，碰到新问题，不能灵活的解决问题。由于学生接受能力 上的差异，很多高中学生学不好数学，也害怕学习数学。 事实上，学生才是学习的主体，研究表明，学生能在民主、开放的教育环境中能发挥出令 人吃惊的潜能。小组合作学习作为一种新的学习方式，能给予学生充分的活动时间，通过 与他人的合作，让学生在和谐的课堂氛围中共同探索，表达自己的观点，形成良好的合作 意识。通过开展小组小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力， 形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的流程。合作学习方式在改善课堂内的心 理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显 著。国家教育部颁布的《课程标准》也指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、 合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，“以激发学生的数学学学习兴趣，鼓励学生 在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯”，“合作交流的学习形式是培养学生积 极参与、自主学习的有效途径”。因此在新课程理念的引领下，高中数学的小组合作学 习值得教师作更多的探讨和研究。 文献综述 国外相关研究 现代意义上的合作学习产生于20世纪六七十年代，但合作学习的思想可以追述到久远 的年代。 儿千年前，古犹太法典上就提到，每个人都需要有一个合作的伙伴，才能理解犹太法典。 古罗马哲学家塞内加的句名言“当你在教时，你可获得双倍的学。”也体现了互教互学的理 念。公元1世纪，古罗马教育家坤体良指出，学生可以在相互学习中获益。17世纪，捷克 教育学家夸美纽斯在他的著作《人教学论》屮提到，学生不仅可以从教师的教屮获得知识， 还能从与同伴间的互教小获得知识。到了 18世纪，英国的兰喀斯特和贝尔在英国广泛的提 倡团结合作，并将这种思想运用于学习合作小组。当兰喀斯特学校于1806年在美国纽约开 办之后，合作学习在当地得到了迅速的发展。19世纪初，美国的公立学校十分强调合作学 习的应用，随着免费公立学校运动的逐步推动合作学习也不断发展起来。美国进步教育运动 的首倡者帕克在其代表作《关于教育学的谈话》中提出教师应从儿童自己的活动规律中研究 儿童，儿童也应该在相互交往中学习等思想。帕克之后，杜威的著名的设计教学方法中，非 常重要的一部分就是运用合作学习小组。作为杜威的学生克伯屈继承了他导师的教育思想， 他主张建立一种新型学校，使儿童能够自由的交换思想和感情。到了 20世纪70年代，美 国教育全面兴起了合作学习。约翰斯霍普金斯大学的的教授认为：“合作学习是指使学生在 小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”也就 是说，小组合作学习作为一种课堂教学技术，它的基础是小组成员