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高中地理翻转课堂设计问题的探究 【摘要】计算机技术的飞速发展，为教育领域 的变革提供了技术支撑，其中翻转课堂就是一个鲜明 的例子，翻转课堂以新型媒体技术作为媒介，改变了 传统的教学模式，教师不再是教学的主体，学生成为 教学的中心，并让教学的时间与讨论形成了翻转，提 高了教学的质量。本文将对高中地理翻转课堂设计问 题进行探究，并谈谈实现高中地理翻转课堂设计的几 点建议，供大家参考。 【关键词】翻转课堂 地理学科 课堂设计 机遇与 问题 【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文 章编号】2095-3089 (2016) 31-0169-02 一、刖訂 新课改背景下，对于传统教学方式的改革已经进 入新的阶段，教学的效率已经得到不小的提升，但是 随着信息技术的发展，一种更高形式的教学模式逐渐 吸引大众注意了，这就是翻转课堂，从提出之初，基 于新兴媒体下的翻转课堂取得了不俗的成绩，教育界 和学生家长都这种教育形式充满期待，具体到高中地 理学科，如何进行翻转课堂设计是需要进行充分研究 的，鉴于学科性质的原因，本文将对相关具体问题进 行分析。 二、翻转课堂的含义及特点 （一） 翻转课堂的含义 翻转课堂的本质含义是对传统学习时间与教学时 间进行颠倒，即学生对课堂内容疑问为放到课堂进行 讨论解决，而教师对于新课的讲解这是放在课后，学 生自己利用课余时间进行观看学习。翻转课堂是对传 统教学模式的一种变革，体现的一种大众教育思维。 （二） 翻转课堂的特点 既然是对传统课堂的变革，以下几点是区别于传 统课堂最为鲜明的特点。 1 ?教师依托视频等形式进行知识讲解 根据翻转课堂的定义其实可以了解到，在这种模 式下，教师并不在课堂上进行知识点的讲解，而是把 知识点录成视频等其他形式，让学生利用空闲时间进 行观看学习，这能让知识点的覆盖到大多数同学［1］。 对传统课堂教学进行重新建构 课堂不再是教学的场所，而是同学与同学、同学 与教师之间进行问题探讨的场所，即课堂是教师用来 专门解决学生问题的。这显然是对学习流程进行了彻 底的重新建构。 学习视频浓缩即是精华 翻转课堂下的学习视频，总体上时长很短，但是 却涵盖了所有知识点及易错点，学生可以通过自己的 进度重复观看学习难点，这种方式有助于快速定位解 决难度问题。 三、高中地理翻转课堂设计问题的探究 （一）高中地理学科的翻转课堂设计问题分析 学生参与远低于预期 不少地理教师在课后视频观看量、在线时长、小 测验发现，学生的课后参与学习的积极性是远低于预 期，同时尽管增加了课堂的趣味性，但是真正讨论地 理学科难点其实是效率非常低的，在课堂上大部分同 学都没有参与进来。 学习视频制作难度太大 制作视频是对于高中教师而言难度较大，如果把 短视频做得更加精致，那么会占有教师更多时间，并 且部分教师还不能独立完成视频的制作，录制视频的 画面清晰度以及语音流畅度都会对视频的质量大有影 响，而目前看来，制作视频的所花费的时间远高于制 作课件或者PPT. 学习成果评价体系未建立 由于传统评价方式不一样，这种模式下，教师并 不能及时对每位同学的学习成果进行评估，而这对于 家长而言是不能接受的，特别是对于高三的学生，家 长对这种模式的质疑声非常大。 地理学科实行翻转课堂设计的几点建议 明确翻转课堂设计原则 由于高中地理具有较强的社会性，所以实行翻转 课堂模式是很有优势的，进行课堂设计之初就要明确 几点原则，即以学生为中心、课堂交流与课后学习并 重、思路优先，来指导课堂设计整个流程。这三个原 则是符合地理学科性质的，如果没有原则作为设计标 准，会让整个教学环节陷入被动局面，大大降低翻转 课堂的效果。 严格按照课堂设计规划内容与步骤 翻转课堂的实质在于促使学生自主学习，并且把 学习中遇到的难点内容通过在课堂的沟通讨论逐渐使 把知识消化，这一个较为生态的链条，蕴含着一个简 单问题提出以及解决问题的逻辑。教师在是做视频时 需要结合地理学科的特征对历届学生容易产生困惑的 知识点出发，着重在视频中阐述对这一些问题的讲解, 这在规划内容时提高视频质量的重要步骤，并且还需 要一些技术手段使这些知识点能够更加生动形象的展 示给学生，形成强烈的视觉印象。其次在课堂讨论阶 段，积极调动课堂氛围，使学生参与讨论中，鼓励他 们提出的新的问题与看法，加深对问题的理解[2]。当 然，教师在做翻转课堂时要对课程效果评价体系进行 大致的梳理，必要的教育测量是非常必要的，以便检 测学生对知识点的掌握程度。 教师在课前课后的参与应该加强 翻转课堂是通过多媒体媒介与课堂的方式实现 的，教师对于视频等多媒体形式的制作应该结合地理 学科的特点增强对相关知识点的覆盖，形成体系便于 学生的理解。比如在讲解自然地理的时候，利用动态 课件展示，让知识点更加明显，这样便于学生进