高中听力教学的现状与对策.docx

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高中听力教学的现状与对策 ■徐美华南京市六十六中 一、 新课标对听力能力的要求 《普通高中英语课程标准》(实验稿)(简称为《新课标》)中对听力技 能进行了分级描述,分为6级、7级、8级和9级。综观6—9级目标,就可以发 现听力教学的主要目的:侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基 木技能。它主要包括:(1)听大意和主题;(2)抓关键词;(3)预测下文内容;(4)确 定事物的发展顺序或逻辑关系;(5)理解说话人的意图和态度;(6)判断语段的 深层含义;(7)评价所听内容;(8)听并执行指示语;(9)排除口音,背景音等 因素的干扰等。 二、 制约听力提高的因素 在听,说,读,写四个基木技能当中,听力可以说是最难的。听力为什 么如此之难呢?在平时的英语教学过程当中,听力是最容易忽视的一个环节.笔 者总结的原因主要有以下几点: 1.听力木身是个脑力理解过程,无法 直接去观察和研究,教师在平时教学过程中很难控制和把握。人的注意力集中 持续的时间大概是15到20分钟,然后就会出现低潮,接着过一段时间又会出 现一段高度集中。2.听力的过程是被动接受的过程,听的人很难控制说话人的 语速,语音和说话内容。3.听力理解过程中时间的紧迫性与判断的及时性也同样 会增加学生的听力困难,不能倒过去再听或是阅读所听的内容,一旦遇到自己不 熟悉的话题,就比较慌乱,有的甚至放弃。如果听的人在听的过程中没听清楚 或是没有听懂的话是不能停下来去思考刚才说话人所说的含义。4.在听的过程 中,很容易受到干扰,比如有背景音乐或是噪音等。边听的时候还会做一些记 录等其他活动,在一定程度上也干扰了听力的连贯性。5?语速、停顿和迟疑,语 速是听力理解中决定性因素。语速太快,听者来不及反应;语速过慢则会给听者 造成心理上的障碍,给人不真实的感觉,容易引起厌倦等情绪。语速并不是一个 在听力过程中独立作用的因素,它与材料本身的特点、听者的背景知识等密切相 关。另外,迟疑和停顿对听力理解的影响是有利的、积极的。6.还有听力的材 料也有一定的影响:书面材料比口头材料更难于理解,在理解的难易程度上,新 闻最难,讲座次之,对话最后,以时间为顺序的描述材料要比时间顺序被打乱掉 的听力材料更易于理解,有视觉支持的听力材料也易于理解,听者对于不同的材 料也有着不同的反应。听者的语言水平、背景知识、记忆力、情感因素和听力策 略也是影响听力理解的重要方面。 三、听力教学的现状 英语作为一门语言学科,决定了学习英语的最终目的在于“用”,在平 时的教学中通常还是重语法词汇教学,在一定程度上忽视口语和听力能力的培养。 而英语教学普遍存在的问题恰恰在于“听”、“说”能力差,有一段时间英语甚至 被称为“聋哑英语”,在新一轮课程改革全面展开的今天,为解决上述问题,就 必须解决“听”和“说”的问题。而据有关研究表明,“听”的能力在很大程度 上反映“说”的能力。英语听力教学仍然存在做成套模拟题,走“老三步”的做 法,听录咅,做题目,对答案。对于英语基础欠缺的学生来说,这种做法只会让 他们越来越没有信心,从而造成恶性循环,也就违背了新课标的初衷了。目前的 听力培养的普遍做法可以归纳如下:运用新教材中的Welcome部分的内容,组 织学生用英语交流和讨论,让学生在口头运用英语交流的过程中,相互倾听,或 者老师就话题内容用英语讲述,供学生听,培养学生的听力水平;利用新教材 中的阅读材料(Reading, Project中的文章)的朗读带的播放来提高学生的听力 水平;利用教材中的Task中Skills building和练习册中的听力训练,上专门的听 力课来提高学生的听力水平;教师用英语授课,课堂上增加学生用耳朵感知英 语的机会,以期提高学生的听力水平;举行定期的经常性的听力测试,以测代练, 以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水 平,并提供大量的听力实践机会,促进了学生整体听力水平的提高,取得了一定 的效果。但是,听力仍然是众多学生永远的“痛”。越是想学好,却怎么也学不 好。这个也是广大英语教师迫切需要解决的问题。 四、思考和实践 笔者任教的是一所刚刚评上省重点的学校,学生参差不齐。而且笔者担 任两个理科班的教学。理科班有它本身的优点:活跃,点子多,反应快。但是在 学习英语上却存在很多问题,最明显的就是男生偏多,研究表明,男女生在学习 语言方面还是存在很多差距的。男生脑子灵活,但是不愿意静下心来背单词,读 课文,这给英语教学带来很人的难题。还有很多选理科的学生就是因为文科不好, 英语属于文科的一个部分,基础差也是导致理科班英语差的原因之一。如何调动 学生的学习积极性进而提高他们的能力是首先要解决的问题。对于听力,这样在 基本技能中比较困难的能力又该如何培养,也是一个问题。刚接班

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