高中化学基于学生核心素养发展的会议学习体会感悟汇报.docx

高中化学基于学生核心素养发展的会议学习体会 汇报主要从以下三个方面展开： 一、 会议目的意义 二、 化学学科核心素养内涵 三、 基于核心素养发展的课例分析 具体内容如下： 一、 会议目的意义 教师应明确---教（学）什么、为什么教（学）、怎么教（学）、教（学） 的效果怎样，最终要把学生培养成什么样的人的问题。探索如何通过 考试特殊渠道，科学选拔具备核心素养的学生，也研究如何通过考试 特殊渠道更好的导向基础教育。当然这些都是为我们共同的目标：立 德树人。 高考评价体系：“一体四层四翼”。从顶层设计上回答 高考“为 什么考” “考什么” “怎么考”。“一体”:确立“立德树人、服务 选拔、导向教学”。“四层”：通过明确“必备知识、关键能力、学 科素养、核心价值”四层考查目标。“四冀明确“基础性、综合 性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。 二、 化学学科核心素养内涵 这是现场讲座的两位专家。距离不近而且灯光较暗，所以照片拍 的有的模糊。第…位是福建省特级教师王云生老师。大家有没有兴趣 猜猜这位王老师的年龄？他刚上台时我心想不过我们师父的年纪，怎 么显得有点着急呢？等主持人一报，全场惊叹声一片，竟76岁高龄! 王老师讲座时神采奕奕，全程站立，完全看不出来如此高龄。恍然大 悟啊，原来长的着急的不是人家，是自己啊！ 王老师讲座的题目是：探索基于学科核心素养的化学教学。他想 传达的教学宗旨是“学生生动的学习，健康的发展”。第二位专家王 磊老师，北师大化院教授，高中化学课程标准研制组负责人。讲座的 题目是：促进学生核心素养发展的化学课程教学改革。时间关系，我 综合了两位专家讲座的内容，提炼了三个点进行快餐式精神传达。 化学学科教育的内容 显性的教育内容 具有系统性和明显的学科逻辑结构，具有学科特质，包括三方面 内容：化学学科的基础知识--从原子、分子水平研究物质及其变化 的事实性知识；化学研究方法、手段工具和技术等策略性、技能性、 方法性知识；化学在认识物质及其变化、合理利用物质、创造新物资 等方面应用的价性值知识。 隐性的学习内容 是在化学学科基础知识、基本技能、方法基础和学科应用知识中 蕴含着的。这些是化学课程的灵魂。包括：化学科学的核心观念、核 心思想，化学的思维方式；探究意识，基于实验事实和证据的假设、 推理和论证的探究能力；科学精神、伦理道德，看待和处理人与自然, 科学与技术、社会、环境关系准则。 这些内容既具有学科特质，又包含着跨学科的科学精神和人文精 神的教育内容。这些内容相对而言，缺乏系统性、分散渗透在知识、 技能、方法和应用知识之中。 化学学科的核心素养及其内涵 素养1 宏观辨识与微观探析…学科特征 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元 素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结 构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际 问题。 素养2变化观念与平衡思想…学科特征 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并 遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的 转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地 分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。 素养3 证据推理与模型认知…思维核心 具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能 的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间 的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特 征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象， 揭示现象的本质和规律。 素养4 科学探究与创新意识■-实践基础 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活 动；能发现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究 目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创 新。 素养5 科学精神与社会责任 具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞 赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观 念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。 探索以核心素养培养为主旨的教学 把化学学科的显性和隐性的教学内容有机地融合，构成若干个 具有三个维度的教学结构单元。创设密切联系学生经验、生产、生活 实际的学习情境，运用适合于学生的教学方式教学，帮助学生通过多 样的学习活动，在感知、理解、掌握显性的教育内容的过程中，受到 熏陶、得到体验、感悟，内化，形成必备品格和关键能力。 课堂教学要从知识技能传授的单向灌输，转向以学科核心素养培 养为目的和导向，作到基于课程标准的教学，实现学习方式和教学模 式的变革，探索课堂转型。 基于核心素养的教学单元设计“不是单纯知识点传输与技能训练 的安排，而是教师基于学科素养，思考怎