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高中化学教师课堂教学行为有效性的实证研究 【摘要】本文采用定量分析与个案描述相结合的方法对高中化学教 师课堂教学行为现状加以分析，并提出相应的课堂教学建议，以此促进学 生有效的学习和口身的发展。 【关键词】高中化学课堂教学教师行为有效性 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 （2016） 11B-0023-03 课堂教学是整个教育活动的重耍环节，改进教学、提高教学质量，培 养高阶思维的学生，是世界各国教育界讨论的热点问题。教师的“教”在 一定程度上制约着学生的“学”，学生的学习成效乂决定着课堂教学的有 效性。可见，教师的教学行为是提高课堂教学质量的一个关键项。从所查 阅的文献资料來看，国内研究以介绍、评价国外研究成果居多，主要对教 师教学行为进行理论阐述，而教师教学行为的实证性研究文献较少。本文 采用个案描述与定量分析的方法对教师教学行为现状加以分析，并提出相 应的课堂教学建议。 一、研究方法 为能从不同视角、不同层面去探究教师的课堂教学行为，研究方法如 下：选取两所学校不同教龄的7位教师作为观察对象（如表1）,课前座谈 （教师谈课堂教学?0计）、课中观察（使用时点观察记录表、录像）、课后 问卷调查（学生评价教师的教学行为），并通过时点观察记录表的数据统 计、录像、调查问卷等信息进行分析。 时点观察记录表是基于内德？弗兰德斯（Ned. Flanders）的课堂教学 师生言语行为互动分析技术和广西中英西南基础教育项目产出二参与式 教学省级专家团队开发“时点”课堂量化观察与评价技术的基础上编制。 记录表涵盖10个量化指标，它们分别为时点（以10秒为一个时点）、 话语时间（师、师牛、生、生师、双）、交互类型（无、师生、生师、生 生、人机）、学生投入型学习（自主学习、合作学习、探究学习）、游离学 生人数、提问或问题类型（简单、中级、高级、陈述性知识、程序性知识、 情感态度、师问、生问）、回答者（师答、个人答、集体答）、教师反馈（积 极的、消极的、中立、无反馈、追问启发、转给学生）、教学组织形式（个 人、双人、小组、团队、全班）、教学媒体。 问卷共设计25个问题，涵盖5种策略，具体分布是：（1）教学准备 策略（了解学生原认知结构，利用媒体辅助教学，准备创设情景教学的素 材，将学习的内容组织成便于记忆或理解的整体）。（2）课堂管理策略（课 堂教学活动有条不紊地开展；学习目标、任务清晰明确，学生知道怎么做; 与学主互动，关照学习的边缘人；发现并及时制止干扰教学的问题行为）。 （3）讲授策略（讲话有节奏感、声调高低变化；口头语言表达流畅、清 楚、准确；讲授活动几乎占用了课堂教学的全部时间；自然、恰当地运用 注视、凝视、监视等眼神辅助教学；自然、恰当地运用微笑、惊讶等面部 表情辅助教学；根据学生实际及时调整教学设计）。（4）课堂讨论策略（讨 论的主题和讨论的目的清楚明确；引导学生围绕主题讨论；太多或太少介 入学生的讨论，评论多，鼓励少；对课堂讨论进行小结或归纳）。（5）提 问策略（提出的问题是大多数学生能通过思考止确回答的；提问后要求学 生立即回答；通过提问、提示、支持，鼓励学生参与课堂讨论；在学生回 答提问后，预留时间让学生继续补充；预留生生、师生、生师的提问时间）。 同时，每一个策略都设计一个反面的调查，以提高问卷调查的可信度。 二、化学课堂教师教学行为分析 （-）师牛的言语行为 美国教育家内德？弗兰德斯认为，课堂教学活动主要是以言语方式进 行，言语行为是课堂中最主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右。 因此，通过师生言语行为互动分析，可以了解师生“教”与“学”的主体 性、方法、情感、态度、互动等耍素。统计结果显示，教师课堂讲授的时 间过长会不同程度地出现语言重复现象（如口头禅、简单词语或语句的重 复出现，此类现象的频次越高，言语行为的有效性就越低，如表2和表3 所示），学生要在教师的指导下才能配合教师的教学（如表3所示），但学 生参与的时间较短（表2所示），学生的学习主体地位不明显，沦为课堂 教学的从属者；学生主要表现为集体话语（齐答）；在课堂教学中，极少 有学牛主动提出问题。 通过统计分析，可以得出结论：这种以知识传递为主的课堂，教师讲 授将占据课堂的大部分时间，在7个学习要素中，学生仅用了 4或5个 要素，学生无需提出问题（只需对知识默会理解），也不会产生问题（没 有时间思考）；相反，如果是以发展学生思维为主的课堂，学生的提问和 参与讨论是必然会发牛的行为。教育心理学研究发现，不同的教学方式产 生的教学效果大不相同，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授的为 5%,学生阅读的为10%,视听并用的为20%,老师演示的为30%,学生讨 论的为50%,学生实践的为70%,学生教别人的为95%o因此，学生只有