司马迁发愤写《史记》教学设计第二教时.doc

PAGE PAGE 5 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 中山市南区恒美学校 李文娟 第二教时 教学目标 1、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力，通过学习，能有意识的关注《史记》。 教学过程 一、复习引题 师：这节课我们继续学习——《司马迁发愤写〈史记〉》 1、出示词语： 呼啸而去、古代英雄、父亲的影响、临终之时、嘱托、专心致志 飞来横祸、忍辱负重、发愤写作、 辉煌巨著、前无古人、 (读) 选择部分词语，说说这篇课文的主要内容。　 （设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。） 二、品读课文，感悟生命的追求 ▲学习第一自然段。 过渡：到底是什么原因是促使司马迁发愤写《史记》呢？我们就从司马迁人生的不同阶段找找原因。请同学们打开课文读读课文的第一段。找找 1、学生自由阅读课文，思考。 2、汇报交流： ①学生交流自己的看法。 ②年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？ 出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”（游历与游览的不同） 学生交流自己的看法。 3指导朗读（语气平实上扬） 4集体朗读 5小结：可以说：发愤源自年少时环境的影响（板书：环境） ▲学习第二自然段 过渡：司马迁发愤写史记除了年少时环境的影响还有其他原因吗？请同学们读读课文的第二自然段。 1、学生自由阅读课文，思考。 2、汇报交流： （1）出示父亲说的话： 司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” （2）看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会对父亲说些什么呢？(学生想象说话) （3）是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—— 3指导朗读（语气庄重沉稳） 4集体朗读 小结：可以说：发愤源自父亲去世时牢记嘱托 ▲学习第三自然段 过渡：就这样，司马迁开始了漫漫的写史之路，天有不测风云，正当他专心致志地写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的身上。是什么样的横祸呢？请同学们读读课文的第三自然段。遭受意外灾难后司马迁又是怎样想的？怎样做的呢？用笔在想的地方画——做的划“~~~~~” 1、学生自由阅读课文，思考。 2、汇报交流： 谁来说说自己的理解 （1）在文中找有关语句，讲解“飞来横祸”。讲解酷刑,想象司马迁受到的痛苦。 （2）堂堂七尺男儿，遭遇“腐刑”这样的奇耻大辱，当时心情如何？ （3）出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生…… 理解“悲愤交加” （4）司马迁并没有一死了之，他想到了什么？理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。” 出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 小结：是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！ （设计意图：教学课文，最忌蜻蜓点水，面面俱到。只有抓住重点，引导学生细读感悟，他们才容易对重点内容有深刻的理解，留下难忘的印象。此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能引文入境，让学生充分体验人物的心情，走进人物的内心深处，通过多种形式的读，让学生整体感知，有所感悟，在读中培养语感、受到情感的熏陶，感悟人物精神的伟大，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。） （5）过渡:（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。 引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。” 同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！ （6）想象说话： 也许，冬天的早晨，寒气袭人，当人们——，他已经 —— 。 也许，夏天的中午烈日当空，当人们—— ，他仍然 —— 。 也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们—— ，他依然—— 。 （设计意图：插图是教材的有机部分，它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它，可以有效地突出重点，突破难点。这个环节的设计，可以让学生充分体会司马迁是如何发愤地写《史记》的，既对学生进行了语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）