高中历史必修教材深度研发与实践研究效果测查报告【4月7日】.docx

高中历史必修教材 深度研发与实践研究效果测查报告 宣汉县土黄中学课题研究组 潘正菊覃洪建朱明星 2010年四川高中开始新课程改革，历史新课程在结构上 的突出特征，是以模块一一主题单元（专题）式的课程结构 取代了以往的线性（通史式）课程结构。随之而改变的是由 教学的恒定时间模式，代之以模块的时限模式；又由于新历 史课程内容以多开端、多系列、多层面的方式构建，使新教 材出现了跨度大、跳跃大、难度高、内容多等特点。这就使 得如何在有限的课时里，既要完成一个模块教学，又要实现 历史新课程标准目标，成为高中历史教师必须要面对的一个 严峻挑战。正是在这种情况下，我校针对我校的校情对必修 教材进行深度研究，在教育教学效果取得较好的效果。 一、研究的背景 1、 在传统的知识信念支配下，教学始终是从外部向学 生灌输明确的知识，学生作为知识的容器，始终无法将知识 转变为自己的理智力量，特别是近几年高考中开放性、发散 性思维题型增多，教与学更是相脫节，顾此失彼，教学无奈, 教学无助。 2、 高中历史教材重原因，重影响而轻过程，理论性强, 学生学习时感觉枯燥无味，毫无兴趣，学习兴趣一旦丧失， 学生的求知欲和主体性也被扼制，从而丧失了鉴赏知识、批 判知识和发现知识的信心和勇气。 3、 我校属于山区高完中，学生历史学科参差不齐，基 础总体较为薄弱，能力相对较差，但新课程明确提出倡导探 究性学习，在历史课堂教学中，促进学生“自主探究”。因 此，以讨论为互动平台的讨论式教学就是一把很实用的利 剑。 4、 我校位于国贫县的偏远山区，教学设备设施相当差, 基本不能用现代的教学手段展现历史课丰富的内涵，仅凭一 支粉笔，一本教材的“填鸭式”教学，已经很难适应当今教 育改革的需要，如何充分激活课堂、真正体现“教师是主导, 学生是主体”这一新课程理念，“问题式”教学法在我校课 堂是就显得尤为重要。 5、 我校选报文科的学生是我们全县比例最多的，但是 我们学校的文科生普遍成绩又较差，在教育教学中，采用哪 种更有效的方法就显得尤为重要。 在这诸多因素下，我们课题组同仁用了近三年的时间对 教材进行深度的研究，并不断地实践、探索，取得了较为明 显的效果。 二、研究的方法 我们采用了系统的方法来制定该课题的研究方案，在研 究中主要采用调查、问卷、测验等方法进行资料的收集，然 后采用统计分析法和经验总结法对研究结论和成效进行定 量和定性的分析，最后得到科学的结果。具体方法有: 调查法：对实验班和对照班学生的基本情况进行 实验前后的调查。 下面的表格是问题式讨论法实验前的情况 选项 喜欢 一般 厌烦 惧怕 人数 4 14 41 9 比率％ 5 21 60 15 对学生学习兴趣低的原因分析统计表明：4%的学生认为 教师讲得不好；89%的学生认为自己基础较差；7%的学生认 为学了也没用或其他原因。 下面的表格是问题式讨论法试验前后的效果 2010年（实验前） 2014年（实施后） 喜欢 4 31 一般 14 61 厌烦 41 7 惧怕 9 1 通过比较，发现不同的方法在教学中的运用会取得不 同的教学效果。 （2）对比法：设计相关问题，对实验班和对照班回答 问题的方法和深度以成绩来检 验实施效果。 例如在完成一国两制的教学时设计问题一国两制的含 义？ 一国两制的实践？ 结果两个班的同学对这两个问题却进行了不同的探究： 实验班的同学在回答一国两制的实践时提出了这些问题：① 香港、九龙是怎样被英国占领的？②我国解决香港问题的方 式和方法是什么？最后通过查找资料得到这些史实得出 香港问题：①1 8 4 2年中英《南京条约》签订，英国 割占香港。②18 6 0年中英《北京条约》签订，割九龙司 地方一区给英国。③18 9 8年《展拓香港界址专条》规定, 英国租借九龙半岛界限街以北、深圳河以南地区和附近岛屿 （“新界”）。④解决香港问题的方式方法：“一国两制”。“一 国两制”构想是邓小平提出的。⑤8 0年代，中英通过谈判 并签署了中英关于香港问题的《联合声明》，规定19 9 7 年7月1日中国恢复对香港行使主权和香港回归祖国。香港 回归祖国后，设立特别行政区，那里的社会经济制度5 0年 不变，生活方式不变。以上史实都是围绕香港问题。这时引 导学生思考香港回归说明了什么？而对照班的同学用老方法掌握一国两制的含义和实践。通过对比实验班的学生对这 一问题研究的比较清楚，对这一问题理解也更深刻。 观察法：观察学生在该课题实施前后的变化情况, 力求普遍性和特殊性相合。 下表是对学生学习习惯的调查: 调查内容 选项 比率％ 课前预习 必须要预习 8 基本要预习 25 完全不预习 67 课后复习 必须要复习 10 基本要复习 22 不复习 68 作业完成 独立思考完成 19 先自己做，然后和同学对答案 57 抄