高中历史教学历史教师情感培养.docx

高中历史教学论文:历史教师情感培养 随着新课程改革的不断推进，教育理念的不断变化, 传统的教育制约着教育的快速发展，受到很大新理念的挑 战，从高考方式、学校管理、课堂组织形式和教育评价等都 要进行变革。作为站在教育教学第一线的历史教师我们该做 何准备才能胜任新课程改革的要求呢？与时俱进、创新教学 理念、改革教学方法、提高教学水平，这是适应教育事业发 展、胜任新课程改革的需要。我认为，提高历史教师自身素 质，特别是学科情感方面的培养则是胜任新课程改革的首要 的重要环节。 情感，指对外界刺激肯定或否定的心理反应。积极的情 感能使一个人处于愉快的情绪状态中，反应敏捷；而消极的 情感则使人的注意力涣散，思维迟钝。可见，情感对学生认 知活动中的智力操作影响很大，是提高学生的学习效率，培 养学生人际关系的重要因素。因此，面对着新课程改革的不 断深化和学生思想知识的不断开拓，教师的学科情感尤为重 要。 一、课题调研提出的问题 近日，我们对高中二百名学生进行一次关于“国家现状 与历史课教学”的问卷调查，调查涉及“历史课的兴趣度、 历史课课程设置、历史课教学方法、获得时政历史的兴趣及 渠道，还有目前国家现状与历史课的理论与实际的联系等 二十个问题。 1?历史课面临信任危机 在“你喜欢历史课吗？ ”的问题中，一般”和“不喜 欢”竟然达到92%, “喜欢”仅占7%,调查显示学生对历史 课的信任度日趋下降，面临信任危机，教改的迫切性突显。 历史课兴趣度偏低 在你最感兴趣的社会科学是什么？ ”的问题中，调查 显示“哲学”和“经济学”占25%, “心理学”占70%o调 查结果表明，高中生对历史对高中课程设置兴趣度偏低，心 理压力寻求解脱的迫切性突出。 政治历史责任感淡化 在“你经常与父母或朋友谈论历史话题吗？ ”的问题 中，调查显示“不经常谈”和“从来不谈”占76%,调查结 果表明，学生历史责任感淡化，课业负担挤压时事历史严重 性突出。 4?强烈要求改进教学方法.从问卷调查的种种数据充 分显示，在传统的历史课教学中，历史课无论从课程设置、 教学方法或解决现实实际问题都无法激起学生对政治科的 信任和兴趣。历史教师加强学科情感培养，已是新课程改革 急需解决的关键问题。 5?增强学习动力，扩大学科亲情 高中新课程改革后的高中历史课课程，内容包括近代现 代史、经济学、历史学、法学等学科。所学的基本观点、原 理对解决生活实际问题、理解、分析社会现象，特别是帮助 自身成长提供了很多现实性的帮助，是一门具有时代感、针 对性和实效性的学科。教师在讲授课程时应不断地对学生强 化此观点，不能让学生误以为这是一门“讲条条、背条条、 考条条”的僵死的学科。讲授时应紧密结合与学生息息相关 的经济、政治、文化生活的实例，教会学生实实在在的将所 学理论与实践相结合后可能产生的正面效应。同时，要增 强学科学习动力，重视师生的人际交往的情感因素，也是扩 大学科亲情的重要因素。师生情谊深厚是提高课堂教学效果 不可忽视的的一个重要心理条件。 6?注重以情感人，以理服人 苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热 情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里，而是师生每时每 刻都在进行的心灵接触。”新课程标准最大的特点就是增强 了人文性，坚持以人为本，尊重学生、关心学生、爱护学生、 重视学生道德主体性发展。教师在教育教学过程中的情感, 表现在教师的语气语调里，表现在他的每一个手势里，表现 在对每一个学生关爱的眼神里，也表现在每一块脸上的肌肉 活动中。教师的情感对学生来说，都是一种信息，这种信息, 能调动学生的正性情绪，促进学生全面发展。所以，作为人 类灵魂的工程师的教师，在教育、教学工作中不能吝啬对学 生付出爱与情感，寓教于乐，让学生学得愉快，学得轻松， 从而提高学习的效率。 7?面对现实情境，正确引导教育 历史课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天 地，“外面的世界很精彩”，一堵“围墙”隔不断课堂和社 会的联系，社会生活节奏变快，社会现象、形势风云变幻， 课本内容往往使学生缺乏新鲜感。中学生关心社会，思索人 生，对现实生活中的热点问题有着强烈的探究欲望。历史教 师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问 题设计教学，在教学中引用社会生活新鲜事例，尤其是联系 学生身边的事例，引导学生认真分析，深刻思考，正确对待, 不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是引发学生思 想共鸣和师生“思维共振”的重要途径。针对学生好说、好 动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合, 动脑与动手结合，动脑与动口结合等，研究探索出更有利于 提高历史课教学质量，实现教学目标，增强教学实效性的新 方法、新手段，并在教学中适应教学内容与学生特点变换教 学方式，贯彻教学新理念，提高教学效果。 “感人心